黃祖權(quán)

摘 要：新高考制度的推進為當(dāng)前中學(xué)教育也提出了更多的要求，教師的教學(xué)難度進一步提升，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法已不適用于當(dāng)前的中學(xué)語文教育，本世紀有關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求受到了越來越多教育工作者的關(guān)注，教育工作者們逐漸認識到，語文學(xué)科除了需要承擔(dān)學(xué)生知識技能的任務(wù)，還需要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與思維能力、情感感知能力等。為了讓傳統(tǒng)語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多元課堂，從單純的理論知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)，就需要結(jié)合當(dāng)前的新高考政策，從學(xué)生自身出發(fā)，尋找更高效的教學(xué)方式。故本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料，就新高考背景下語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義、困境及策略等進行了深入的探索與分析。

關(guān)鍵詞：新高考;中學(xué)語文;核心素養(yǎng)

2014年，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，可以將其稱之為“新高考改革”。在新高考轉(zhuǎn)型的這幾年，制度轉(zhuǎn)型引發(fā)了相關(guān)的問題，但已經(jīng)明確成為今后高考改革的大方向。[1]

1.新高考背景下語文學(xué)科的挑戰(zhàn)與機遇

新高考改革的步伐正在逐漸加快，其中語文學(xué)科受到的沖擊也十分強烈，作為中學(xué)語文教育工作者中的一員，也應(yīng)當(dāng)承載起新高考制度賦予教師的職責(zé)，踐行新高考核心理念，以語文學(xué)科的全面優(yōu)化為教學(xué)目標。結(jié)合當(dāng)前盛行的核心素養(yǎng)教育可知，核心素養(yǎng)教學(xué)能夠全面發(fā)揮語文學(xué)科的功能，成為制度改革的推手，也有助于調(diào)整當(dāng)前語文教學(xué)思路，突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提高，為社會與企業(yè)輸送與時俱進的全面型人才。這是語文教育的挑戰(zhàn)，也是教育工作者實現(xiàn)教學(xué)目標的新機遇，在明確語文學(xué)科重要教育功能及人文學(xué)科特制的基礎(chǔ)上，堅持以學(xué)生為教育主體，重視高考選拔功能，同時立足于人才培養(yǎng)，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，強化學(xué)生的知識積累與能力培養(yǎng)，構(gòu)建新的語文學(xué)科教學(xué)理念。

2.新高考背景下核心素養(yǎng)教學(xué)模式的培養(yǎng)基礎(chǔ)

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)范式

2014年3月，在結(jié)合國際核心素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，我國教育部正式下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的意見》的文件，提出了我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標和任務(wù)。在新高考背景下，推進語文課堂核心素養(yǎng)教育，有助于實現(xiàn)高考轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在提升綜合實力的基礎(chǔ)上，取得更高的升學(xué)成績。[2]

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高考對于課堂教學(xué)的要求

傳統(tǒng)高考文理分科的模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾赂呖肌?+3”模式，高考從考變成了選，給予了學(xué)生更多的可能性，很多教育領(lǐng)域內(nèi)的工作者認為教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣逃?，教學(xué)形式也從固定課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗甙嘀?，因此系統(tǒng)性的知識教學(xué)已經(jīng)不適用于當(dāng)前學(xué)生的要求，實質(zhì)上新高考模式是為了提升學(xué)生實踐能力，教學(xué)過程也要從知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃教育。

3.新高考背景下語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略

3.1強化學(xué)生的課前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，良好的開端是成功的一半，為了讓學(xué)生進一步了解課文內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為接下來的課程建立充分的心理準備，這一階段教師可以通過適當(dāng)引導(dǎo)，聯(lián)結(jié)學(xué)生已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)知識的橋梁，盡可能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師選擇的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過仔細預(yù)習(xí)能夠完成的問題，同時也要有適當(dāng)?shù)碾y度，不至于讓學(xué)生一蹴而就，進而喪失學(xué)習(xí)熱情。[3]

3.2用問題進行明確的教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與探究力

教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，傳統(tǒng)教學(xué)通常未能建立各個知識點的聯(lián)結(jié)，新高考背景下，需要強化學(xué)生的系統(tǒng)性思維，讓學(xué)生能夠沿著清晰的脈絡(luò)進行學(xué)習(xí)與思考，在教學(xué)中教師可以設(shè)計問題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，圍繞著發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、查漏補缺等環(huán)節(jié)而來戰(zhàn)，教師需要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生解決已知與未知的沖突，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與探究力。[4]

3.3轉(zhuǎn)變單一教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生深化思維拓展

語文課堂教學(xué)有效性的提升，離不開教育工作者的努力。教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路，明確學(xué)生在語文課堂中的主體地位，以凸顯學(xué)生自我意識與認知作為基礎(chǔ)，延伸更多教學(xué)內(nèi)容，不可否認的是，當(dāng)前語文學(xué)科正在逐步轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更有效的步驟與環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促使學(xué)生全面發(fā)展。另一方面還需要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對教師給出的探究課題進行思考、整理與總結(jié)、歸納，并運用所有可利用的渠道進行信息搜集，并將之內(nèi)化為自身的能力，這一學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生深化思維拓展的過程。

3.4明確語文學(xué)科的人文屬性，傳承中國優(yōu)秀文化

語文教學(xué)的基礎(chǔ)屬性是人文屬性，在文化視野下，語文學(xué)科具有傳承與發(fā)展我國優(yōu)秀文化的作用，這就需要教師結(jié)合現(xiàn)代價值觀念與傳統(tǒng)文化取向，進行整合與統(tǒng)一，將中華優(yōu)秀文化與學(xué)生現(xiàn)實生活與經(jīng)驗結(jié)合起來，在共鳴與共情中加深學(xué)生的理解，同時拓展學(xué)生視野，將國際視野與民族文化整合為一體，讓學(xué)生能夠用廣闊、開放的視野關(guān)注文化的傳承與發(fā)展脈絡(luò)，追求文化進步與個體文化素養(yǎng)發(fā)展。

4.結(jié)語

新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的語文學(xué)科教學(xué)手段，在實踐中不斷思考與探索，關(guān)注學(xué)生個體需求與身心發(fā)展，以學(xué)生為教學(xué)工作的主體，滿足學(xué)生對于語文學(xué)科的求知要求，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合實力，以期讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中立于不敗之地，完成語文學(xué)科的教育使命。

參考文獻

[1]張華.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，（2）.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里———核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖〔N〕.中國教育報，2015-04-01.

[3]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）：1517.

[4]陳惠玲.基于閱讀與鑒賞課程培養(yǎng)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（32）：126-127.