何永梅

摘要：學(xué)本式教學(xué)理念，是一種以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教學(xué)理念。在小學(xué)階段，為了幫助學(xué)生打好各科知識基礎(chǔ)，更要融入學(xué)本式理念，基于學(xué)本式理念去思考教學(xué)模式的革新。語文科目作為小學(xué)的核心科目亦是如此，故文章將從學(xué)本式理念出發(fā)，思考語文教學(xué)模式的革新，教師可加以參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)本式理念;小學(xué)教學(xué);語文教學(xué)

語文科目是小學(xué)教學(xué)體系當中的核心科目，為了幫助學(xué)生打好知識與能力基礎(chǔ)，教師必須要從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生及學(xué)習(xí)為核心展開教學(xué)規(guī)劃，這樣才能夠提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，以達成事半功倍的目標。文章將基于學(xué)本式理念思考教學(xué)模式，望教師從中得到啟發(fā)，加以借鑒，以保證教學(xué)成果更加理想。

一、小學(xué)語文學(xué)本式教學(xué)概念分析

對于學(xué)本式教學(xué)理念的準確把握，是開展學(xué)本式教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有了解學(xué)本式教學(xué)的概念，才能做好教學(xué)規(guī)劃。學(xué)本式教學(xué)理念是小學(xué)階段開展語文學(xué)本式教學(xué)的核心理念，首先我們需要明確的是這一理念以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，最基本的目標是對于學(xué)生的綜合水平的提升，貫穿學(xué)生成長的全過程。首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠做好學(xué)本教學(xué)。即是說教師要開展學(xué)本式教學(xué)，首先必須要掌握學(xué)生的個性、思維習(xí)慣、認知需求、成長指標等多方面基本信息，這些信息會成為教師后續(xù)開展教學(xué)的實際依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生的基本信息也會為教師的教學(xué)設(shè)計指出方向，成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標準。簡而言之，在小學(xué)語文科目的實際教學(xué)過程中，學(xué)本式教學(xué)理念的融入，對于教師的教學(xué)效率與質(zhì)量提升意義重大，能夠讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍[1]。

二、小學(xué)語文學(xué)本式教學(xué)的人文性與工具性體現(xiàn)

語文教學(xué)具有人文性與工具性特征，所謂人文性，主要是指語文知識與我國各個領(lǐng)域的文化密切相關(guān)，而工具性則是指語文知識與學(xué)生所有科目的知識學(xué)習(xí)都有著密切關(guān)系，不僅僅是用于溝通與表達的工具，也是用于學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科知識的主要工具。在小學(xué)階段，教師更要重視語文教學(xué)的重要意義，從不同角度去思考如何開展學(xué)本教育。從人文性的角度來看，教師應(yīng)當重視對于學(xué)生素養(yǎng)的強化，包括語言理解能力、表達能力、情感表達能力等等。要從識字、閱讀、寫作、口語表達等多個角度入手，強化學(xué)生各方面能力。而從工具性的角度出發(fā)，必須要重視對于學(xué)生語文知識實踐應(yīng)用經(jīng)驗的積累，并且將語文知識與各個學(xué)科知識關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生的語言認知得到拓展。確保學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)與其他各個科目知識的學(xué)習(xí)達成同步。

三、小學(xué)語文學(xué)本式的導(dǎo)學(xué)與對話結(jié)合

在小學(xué)階段的語文學(xué)本式教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)是一個核心關(guān)鍵詞。所謂導(dǎo)學(xué)，即是讓學(xué)生先學(xué)，在導(dǎo)學(xué)思想下，教師開展教學(xué)設(shè)計以及實際教學(xué)的目標便是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度提前。導(dǎo)學(xué)包含了兩點內(nèi)涵。其一是對于學(xué)生的引導(dǎo)，整合所有有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，盡可能減少無用功。教師要合理利用謎題、故事、詩歌等有利于激發(fā)學(xué)生興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。其二是誘導(dǎo)，即是說教師通過設(shè)置探索性的課題，引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)的資料，事先了解課程內(nèi)容，而課堂上的時間則主要用于引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，解答學(xué)生的疑惑。教師要將導(dǎo)學(xué)與對話結(jié)合起來，讓學(xué)生先開展自主學(xué)習(xí)，而后再與教師以及班上的其他同學(xué)展開互動交流，這樣才能夠擺脫被控局面，實現(xiàn)思想上的自由以及表達上的自由。這對于學(xué)生來說至關(guān)重要，因為學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，是開展小學(xué)語文學(xué)本教學(xué)的前提條件，學(xué)生的地位得不到尊重，教學(xué)目標便難以達成，只有學(xué)生愿意學(xué)，知道如何學(xué)，并且能夠以適合自身的方式去學(xué)，教師的教學(xué)效率才能更高[2]。

四、強調(diào)小學(xué)語文學(xué)本式教學(xué)情趣與互動影響

學(xué)本式教學(xué)的核心理念是以學(xué)為本，學(xué)生是主體，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)是目標。著名物理學(xué)家愛因斯坦便十分重視學(xué)生的主體地位，其認為對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，遠比學(xué)生當前一時的知識學(xué)習(xí)掌握更重要。因為學(xué)生也許可以通過死記硬背去得到一時的好成績，但是如果沒有興趣，必然會轉(zhuǎn)頭就忘。而只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，才能夠源源不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)的路上一直走下去，一直有進步。但是現(xiàn)代教學(xué)理念下，教師卻往往很容易本末倒置，過度重視結(jié)果，進而忽視過程，這顯然是不利于達成教學(xué)目標的。除此之外，學(xué)生與教師，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，同樣是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵要素，是體現(xiàn)學(xué)本理念的基本原則。因此教師必須要充分重視情感引導(dǎo)以及互動，要讓學(xué)生真正感到課堂有趣，學(xué)生才會愿意投入精力去思考，去討論，去探究，通過自身的探索去尋找答案。教師在課堂上，首先需要融入學(xué)生感興趣的要素，包括學(xué)生近來經(jīng)?？吹膭赢?，經(jīng)常玩的游戲以及經(jīng)常談及的話題等等，這會使得學(xué)生對待課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度截然不同。教師可以嘗試利用談話的形式引出授課內(nèi)容，同時要給學(xué)生留出充分的討論時間，讓學(xué)生有時間去想，有時間向其他同學(xué)以及教師表達自己的想法，這樣學(xué)生才會興致盎然，即便需要一定的時間去炒熱氣氛，教師也不應(yīng)吝于花費這些時間，因為學(xué)生的思維一旦活躍起來，態(tài)度便會更加主動積極。而且教師在互動上，應(yīng)當采取多種形式，讓學(xué)生不再感到課堂上的互動枯燥無趣，例如教師可以利用手偶去吸引學(xué)生的注意力，亦或是利用虛擬形象與學(xué)生對話，對于愛玩的小學(xué)生來說，教師采取有趣的互動方式，能夠讓學(xué)生思考與表達的熱情更快被調(diào)動起來。不僅如此，教師作為在學(xué)生心中地位崇高的角色，如果與學(xué)生直接互動，必然會使學(xué)生產(chǎn)生距離感，但是如果通過形象的轉(zhuǎn)換，利用以上所談及的手偶，則能夠變成讓學(xué)生感到更加親切的形象，縮短與學(xué)生之間的距離感，這樣的互動顯然是十分有利的。

結(jié)語：

學(xué)本課堂，是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為核心的課堂。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)本思想，教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)去規(guī)劃并落實教學(xué)，這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。為此文章分析了學(xué)本課堂的實踐，望成為教師實際教學(xué)的理論參考，幫助教師達成教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]張玉濤.小學(xué)語文“學(xué)本課堂”的思與行[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：384-385.

[2]何文豪. 小學(xué)高段學(xué)本式“卓越課堂”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

重慶市城口縣坪壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué)