況淑娟

摘要：我始終假想著一種可怕的情景：科學(xué)課上，學(xué)生面對(duì)一大堆實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，大眼瞪著小眼看，無(wú)所事事一年又一年。教學(xué)若真到了這種地步，絕對(duì)算得上是科學(xué)教育最大的悲哀了！慶幸這種擔(dān)心目前還沒(méi)有出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪圖;學(xué)習(xí)能力;激發(fā)思維

一、科學(xué)繪圖能激發(fā)學(xué)生的思維

新學(xué)期開始，二年級(jí)（5）班第一堂科學(xué)課是我的課。我知道，上好這節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)將意味著什么。我有計(jì)劃地準(zhǔn)備好與《地球家園有什么》的相關(guān)內(nèi)容。首先是讓孩子看圖說(shuō)地球家園有什么，很快，他們就說(shuō)出了草原、森林、大海、沙漠等。然后再進(jìn)一步拓展深化，他們又說(shuō)出了巖石、土壤、人等。接著，我開展用圖文的方式在“地球家園圖”上添加相應(yīng)的內(nèi)容，通過(guò)小組合作完成，學(xué)生在集體的智慧下畫出了地球家園的很多成員。教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，我很欣慰，于是帶著滿滿的收獲走進(jìn)了下一個(gè)教學(xué)班。

走進(jìn)二（6）班，同樣的教學(xué)內(nèi)容，我自然想“故伎重演”?？山虒W(xué)行進(jìn)時(shí)卻出了意外，一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的，扯著嗓門說(shuō)：“老師，我想畫地球家園里面的?！边@個(gè)問(wèn)題來(lái)得突然，而且跨越了好幾個(gè)年段，要進(jìn)入五年級(jí)才開始探究。既然這么好奇，我索性就告訴你們吧。我說(shuō)：“地球內(nèi)部非常神奇，溫度很高很高，有熾熱的巖漿，就像燒開的一鍋水一樣，在不斷地翻騰，不斷地運(yùn)動(dòng)。當(dāng)翻騰到地球表面支撐不住的時(shí)候，巖漿就會(huì)像開水沖開鍋蓋一樣，噴出地表形成火山，爆發(fā)出來(lái)。”這時(shí)，有好幾個(gè)男孩睜大眼睛興奮地說(shuō)：“我就畫這個(gè)！”盡管我已感覺(jué)到了他們的是懂非懂，但還是點(diǎn)頭贊許。就在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)女孩又站了起來(lái)：“老師，我想畫地球家園外的，我要畫太陽(yáng)?！碧岬教?yáng)，孩子們的思維更加活躍了。他們你一言我一語(yǔ)地相互補(bǔ)充，說(shuō)到地球家園外還有金星、水星、火星，還有外星人、還有許多數(shù)也數(shù)不清的小星星……在學(xué)生的啟發(fā)下，我改變了原有的繪圖計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，可以畫地球內(nèi)部的，也可以畫地球上的，還可以畫地球以外的。于是，他們開始分小組繪畫，繪畫的內(nèi)容比之前（5）班的更加豐富多彩了。下課鈴聲響了，同學(xué)們依然意猶未盡。

通過(guò)這兩堂課對(duì)比，我更加堅(jiān)定了我的判斷：在科學(xué)的世界里，永遠(yuǎn)是等不出結(jié)果的，只有讓孩子植根于思維的土壤中，才能讓他們玩轉(zhuǎn)科學(xué)，愛(ài)上科學(xué)。

由此看來(lái)，無(wú)論是面對(duì)低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)他們的思維，看來(lái)非常重要。學(xué)生的思維應(yīng)該是可以也能夠被很好激發(fā)的。通過(guò)我們教研組教師圍繞科學(xué)教學(xué)中融合美術(shù)教學(xué)的例子展開交流，我們還互相收獲了一些認(rèn)識(shí)。

二、科學(xué)繪圖的在學(xué)生成長(zhǎng)中的意義

由于動(dòng)植物標(biāo)本會(huì)很快干枯變形，不利于保存。人們?yōu)榱搜芯啃枰?，博物學(xué)家、繪畫師便用繪圖和文字相結(jié)合的方式描繪記錄他們發(fā)現(xiàn)的事物的基本特征，以便于對(duì)事物分類和鑒別。這樣形成了一種認(rèn)識(shí)：用恰當(dāng)?shù)纳拭枥L的事物能表達(dá)的信息比僅僅采用文字描述清晰得多。我們翻看古代的中醫(yī)藥書籍，會(huì)被其中精到的繪圖所吸引。再看小學(xué)科學(xué)教科書中有關(guān)洋蔥表皮細(xì)胞的觀察，用肉眼看、放大鏡看和顯微鏡看，會(huì)形成不同的圖像，教師再按照教材要求引導(dǎo)學(xué)生分別繪制下來(lái)，用科學(xué)繪畫的形式畫出了顯微鏡下典型的微觀世界，也能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在對(duì)比觀察的圖樣中，感受工具發(fā)明的意義和人類創(chuàng)造的偉大，感受人類不斷探索的精神。而科學(xué)繪圖正是我們不斷探索未知世界的有力佐證。

學(xué)習(xí)一定的科學(xué)繪圖技能和認(rèn)識(shí)科學(xué)繪圖的意義，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活可能都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、科學(xué)繪畫需要教師的指導(dǎo)

小學(xué)階段，絕大部分的學(xué)生尤其是低中年級(jí)的學(xué)生，喜歡用繪畫的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。很多課程中也提示學(xué)生用畫圖的方式記錄。由此可見(jiàn)，科學(xué)教師對(duì)繪圖筆記方法與技巧需要適當(dāng)指導(dǎo)。如六年級(jí)開學(xué)初可以請(qǐng)美術(shù)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)植物觀察筆記的有意識(shí)指導(dǎo)，滲透藝術(shù)教育。因?yàn)樵凇渡锒鄻有浴穯卧?，學(xué)習(xí)《校園生物大搜索》一課時(shí)，教科書就要求學(xué)生“可以把不認(rèn)識(shí)的動(dòng)植物畫下來(lái)，編上號(hào)”。《制作校園生物分布圖》一課中，除了指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙外，還要學(xué)會(huì)用編號(hào)的方法記錄數(shù)量較多生物的分布。

再如低年級(jí)的科學(xué)課中，認(rèn)識(shí)植物葉的知識(shí)后，制作葉畫。若有教師適當(dāng)指導(dǎo)，將孤立單獨(dú)的葉片組合創(chuàng)作，會(huì)形成不同的美術(shù)作品，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力，也可激發(fā)學(xué)生不斷參與到后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J]. 學(xué)周刊.2018（03）.

[2]涂燕.在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2017（07）.

基金項(xiàng)目：

本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度立項(xiàng)青年課題《體驗(yàn)式繪圖在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：185240027）階段研究成果之一。

貴州省遵義市綏陽(yáng)縣育紅小學(xué)