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如何培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識

2020-09-10 07:22麻秋蘭
中華兒女·海外版 2020年13期
關(guān)鍵詞:估算意識提高培養(yǎng)

麻秋蘭

摘要:教育部2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要重視口算,加強估算,提倡算法多樣化。在第一學(xué)段中明確提出了在生活情境中感受大數(shù)的意義,并能進行估算。在數(shù)的運算這部分又提出了能結(jié)合具體情境,選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M行簡單的估算,體會估算在生活中的作用。因此,在小學(xué)階段,估算非常重要。在教學(xué)中,必須緊跟新一輪課程改革的步伐,重視估算,激發(fā)學(xué)生估算的興趣,促進學(xué)生估算意識的形成,注重課內(nèi)外結(jié)合多渠道培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

關(guān)鍵詞:培養(yǎng);提高;小學(xué)生;估算意識

估算,在日常生活中是一種常見的計算方法,許多問題有的只需要了解大致的結(jié)果,有的很難算出準(zhǔn)確的結(jié)果,這就需要用估算的方法來幫我們解決問題?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價值?!蹦敲慈绾卧谡n堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識?在此我淺談一些自己個人的做法.

一、貼近生活 使學(xué)生體會到估算的重要性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?!币虼耍以谝龑?dǎo)學(xué)生進行估算的時候,注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活,又用于生活”的道理,讓學(xué)生學(xué)會用生活實踐經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題。例如:小明看一本545頁的書用了5個星期,他大約平均每星期看多少頁?教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生把545頁估成500頁,500÷5=100(頁),或者把545頁估成550頁,550÷5=110(頁),可見每星期閱讀的頁數(shù)是100~110頁。又如:超市里1千克蘋果的價錢是12.4元,買8千克大約需要多少錢?這是現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題,對這一題目,教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生對因數(shù)12.4,是估12還是13的問題進行思考討論,讓學(xué)生嘗試悟到把12.4估成12,是估小了,錢不夠,根據(jù)這個實際問題估數(shù)還需要大,就這道題目也可以引導(dǎo)學(xué)生直接把因數(shù)8看成10,進行估算。這樣估算有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)會選擇、學(xué)會判斷、自我檢驗的能力。使學(xué)生知道估算就在我們?nèi)粘I钪?,就是我們身邊的事。學(xué)生的良好習(xí)慣是在老師的引導(dǎo),培養(yǎng)下形成的。所以教師要善于從生活中挖掘素材,編排一些生活中常遇到的,需要用估算解決的問題誘發(fā)學(xué)生自主地進行估算,這樣讓學(xué)生在解決問題的過程中來認識估算的意義,那學(xué)生就會在潛移默化中逐漸形成了估算的意識。

二、優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生估算意識能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“課堂教學(xué)是一個由多要素所構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。它是提高教學(xué)質(zhì)量,推進學(xué)生主體性發(fā)展,實施素質(zhì)教育的重要渠道?!笨梢?,課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的重要渠道。 但是如果只根據(jù)教材的內(nèi)容,讓學(xué)生進行估算,那么學(xué)生估算的機會就很少。這就要求我們優(yōu)化課堂教學(xué),盡量把估算安排在每節(jié)課,貫穿于整個教學(xué)過程之中,例如:在筆算教學(xué)中應(yīng)加強估算的運用,在計算過程中可以要求學(xué)生先估算再筆算。在精確計算325÷51時,先估算成300÷50進行試商,可以提高計算速度和精確度;也可以先筆算后估算驗算,例如:在計算1734÷17=12的結(jié)果后,如果再把1734÷17估算成1700÷17=100,說明商比100還多,就會發(fā)現(xiàn)結(jié)果12是錯誤的,這些計算中雖然沒有估算要求,但如果有較強的估算意識,用估算來檢驗計算結(jié)果的正確性,就可以避免錯誤發(fā)生。估算是一種日常生活中常用的方法,讓學(xué)生靈活地掌握估算的方法,提高學(xué)生估算的正確性,從而培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。

三、注重課外實踐,提高估算能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,增強對數(shù)學(xué)的理解,增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心?!币龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系,運用于生活實際,可以使所學(xué)知識得到繼續(xù),拓展和延伸。因此,在課外實踐中,運用估算,去思考、去解決一些實際問題,學(xué)生的估算能力就能得到大大的提高。一方面,教師可以有意識地布置一些富有現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、又能提高學(xué)生估算能力的課外實踐題讓學(xué)生去思考、去解決。例如:在教學(xué)“10000以內(nèi)數(shù)的認識”時,為給學(xué)生建立10000的觀念,就準(zhǔn)備了很多黃豆,想通過實物加深學(xué)生對萬的認識,那10000粒黃豆究竟有多少呢?學(xué)生在乍聽到10000這個大數(shù)時都會被唬住,但如果這時滲透估算方法問題便會迎刃而解。先數(shù)出10袋100粒的黃豆放在一個合適透明杯中,不多不少正好裝滿,這就是1000粒,那要10000粒黃豆這樣數(shù)下去該多慢啊!有什么辦法能很快看到10000粒黃豆呢?一個孩子回答到:“用這個杯子裝10次大約就是10000粒?!彼霓k法得到了同學(xué)們的一致認可,很快大家就看到了大約10000粒黃豆……在這個實驗中那些黃豆并不是準(zhǔn)確的10000粒,而是一種估計。根據(jù)單量估計出相應(yīng)數(shù)量。整個實驗不僅讓學(xué)生感受10000的大小,同時在實驗的過程中滲透給學(xué)生一種量化估計的方法,便于他們以后進行較大數(shù)量的估測。

另一方面,社會、家庭要有意識地創(chuàng)造條件,多給學(xué)生鍛煉自己估算能力的機會。例如:“家庭中,請孩子當(dāng)一天的小管家,估算一天的生活費用,并予以實踐?!薄肮浪隳成鐓^(qū)的人均年收入”“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查估測一幢居民樓一天用水的情況”等等諸如此類活動成為學(xué)生課外實踐活動的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既能讓學(xué)生感覺到“生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也離不開生活”,又使學(xué)生估算的能力得到大大提高。

總之,學(xué)生估算意識的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化地滲透。需要我們教師堅持不懈、持之以恒的努力。讓學(xué)生在點點滴滴的數(shù)學(xué)活動中體會到估算帶來的快樂,將估算內(nèi)化為一種自覺意識,才能迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法,從而估算意識才能得到提高。

參考文獻:

[1]劉麗.小學(xué)生估算意識和能力的培養(yǎng)策略[J].青海教育,2016(04):43.

[2]戈楠.小學(xué)生估算意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2015(35):46.

廣西壯族自治區(qū)百色市田東縣第二小學(xué)

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