梁會(huì)榮

摘要：本文對(duì)近年來(lái)進(jìn)行幼小銜接的工作進(jìn)行了總結(jié)：一是幼小銜接，要找準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”;二是幼小銜接，要培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、自主探究能力;三是幼小銜接，需要家園攜手形成教育合力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;實(shí)踐;思考

幼小銜接是為兒童由幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)，并快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活所做的一些工作。為了幫助幼兒從各個(gè)方面做好入學(xué)準(zhǔn)備，幫助他們順利過(guò)渡，在幼小銜接工作方面我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期為新時(shí)期幼小銜接工作提供新的思路。

一、幼小銜接，要找準(zhǔn)“銜接點(diǎn)”

幼兒園教育與小學(xué)教育存在著明顯的差異，體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。有的幼兒園將幼小銜接中幼兒應(yīng)具備的能力從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、人際關(guān)系、知識(shí)技能、適應(yīng)能力、獨(dú)立能力、規(guī)則意識(shí)等方面一一進(jìn)行了羅列，如學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，是否具有良好的專(zhuān)注力，能不能積極思考、表達(dá);自理能力方面，是否具備初步的生活自理能力，并對(duì)自己的事或物品進(jìn)行管理，等等。

在幼小銜接工作中，為了更好地了解幼兒的意愿以及心理需求，幼兒園可以發(fā)放調(diào)查表，要求幼兒以繪畫(huà)的方式把自己對(duì)未來(lái)小學(xué)生活的想法、疑惑表達(dá)出來(lái)。從中我們發(fā)現(xiàn)孩子們的問(wèn)題大多集中在：小學(xué)老師和幼兒園老師一樣溫柔嗎？上小學(xué)可以玩游戲嗎？要寫(xiě)很多作業(yè)嗎？可以看動(dòng)畫(huà)片嗎？能午睡嗎……根據(jù)孩子們的需求，教師可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)展“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究，尋找答案。有的教師還帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)附近的小學(xué)校園，讓他們以“小學(xué)生”的身份來(lái)體驗(yàn)一天小學(xué)生活，在觀摩體驗(yàn)活動(dòng)中讓他們真正走進(jìn)小學(xué)的閱覽室、多媒體教室，來(lái)到操場(chǎng)上看大哥哥大姐姐們玩游戲、做操，甚至可以組織他們?cè)嚶?tīng)一堂課，在課堂上積極回答教師提出的問(wèn)題。在親身體驗(yàn)中，孩子們獲得了直觀認(rèn)知與體驗(yàn)，解除了心中大量的疑惑，對(duì)小學(xué)生活越來(lái)越向往。根據(jù)孩子們的心理需要，教師可以和孩子們一起制作“我要上小學(xué)”倒計(jì)時(shí)牌，滿足他們?cè)缛粘蔀樾W(xué)生的迫切愿望。為了提高孩子們的參與性，可以讓他們輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)翻倒計(jì)時(shí)牌。

當(dāng)然，在幼小銜接工作中，教師也要相應(yīng)做一些調(diào)整，如在教學(xué)中的語(yǔ)氣、說(shuō)話的方式要做出調(diào)整，要了解小學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，提高自己在幼小銜接中的觀察與指導(dǎo)能力，等等。

二、幼小銜接，要培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、自主探究能力

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中自主探究能力是重要的目標(biāo)之一。幼兒年齡較小，因此有很多地方需要成年人的照顧與呵護(hù)。但是在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)存在被過(guò)度保護(hù)的情況，因此常常導(dǎo)致他們自我服務(wù)的能力偏低，自理能力、自主學(xué)習(xí)的能力都比較薄弱。為了克服這些短板，幫助幼兒順利過(guò)渡，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我們有必要通過(guò)多種形式來(lái)提高幼兒多方面的能力。

在幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，教師要避免小學(xué)化的教育方式，而是通過(guò)游戲課程化的實(shí)踐與探索，為幼兒提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，為他們進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。如在以繪本為載體的大班繪本閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們樂(lè)于表達(dá)的品質(zhì)，有的教師就在繪本閱讀活動(dòng)結(jié)束后，開(kāi)展了繪本劇表演的延伸活動(dòng)。為了提高幼兒在活動(dòng)中的參與度，更是為了讓幼兒有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高他們自主探究的能力，從繪本劇臺(tái)詞的創(chuàng)編、角色分配、表演道具的制作、宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)以及邀請(qǐng)觀眾各個(gè)環(huán)節(jié)，都“放手”讓孩子們自主探究。這個(gè)過(guò)程也為孩子們提供了大量的語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于他們適應(yīng)未來(lái)小學(xué)生活創(chuàng)造了有利條件。

在幼兒園生活中，孩子們大都是在教師呵護(hù)下長(zhǎng)大的，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴，因此其獨(dú)立性與生活自理能力都有待提高。在大班下學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活中，教師要鼓勵(lì)孩子們自己安排喝水、盥洗、如廁等生活問(wèn)題，通過(guò)“放手”讓孩子們獲得更多自我管理的機(jī)會(huì)，從而最大限度地支持孩子們獲得入學(xué)的親身體驗(yàn)。有的幼兒園對(duì)午餐活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)孩子們自主進(jìn)餐，即自己根據(jù)自己的食量、喜好打飯。大部分幼兒園都會(huì)開(kāi)展“整理書(shū)包”“給書(shū)包皮”等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)與自我管理的意識(shí)，認(rèn)識(shí)小學(xué)可能要用到的學(xué)習(xí)用品，學(xué)會(huì)整理文具盒，等等。

三、幼小銜接，需要家園攜手形成教育合力

幼兒園教育與家庭教育各自具有獨(dú)特的功能。在幼小銜接方面，這絕非是幼兒園單方面就可以完成的任務(wù)，需要幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒共同努力。在幼小銜接中，我們特別重視家園共育工作，開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而構(gòu)建立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，提高幼小銜接的效果。

在幼小銜接工作中，我們需要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)絕非一朝一夕可以形成的。在幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育中，家庭教育所起的作用是不可替代的。因此我們必須做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)參與到幼小銜接工作中來(lái)。如我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專(zhuān)題講座等形式讓家長(zhǎng)了解幼兒園在幼小銜接方面所實(shí)施的舉措，以及這些舉措的科學(xué)合理性，緩解家長(zhǎng)的心理焦慮。為了了解家長(zhǎng)在幼小銜接方面存在的問(wèn)題，幫助他們解除疑惑，我們還可以發(fā)放《幼小銜接家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表》，然后對(duì)收集上來(lái)的問(wèn)卷進(jìn)行有效性分析后，進(jìn)行整理與總結(jié)，找到問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。如有的家長(zhǎng)想了解孩子通過(guò)幼兒園幼小銜接方案每天都有哪些進(jìn)步，根據(jù)這一情況，幼兒教師每天通過(guò)家長(zhǎng)微信群推送孩子們?cè)诟黜?xiàng)教育教學(xué)、游戲、生活活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展水平，以及明確應(yīng)該在家庭生活中開(kāi)展哪方面的教育，以配合幼兒園幼小銜接工作，真正促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展，提高他們未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)的能力。

幼小銜接一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。做好幼小銜接工作將幫助兒童形成良好的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)能力。在幼小銜接工作中，我們要明確幼兒教育教學(xué)與小學(xué)教育教學(xué)在各方面存在的差異，要明確幼兒以及教師、家長(zhǎng)各自要做的事情，并發(fā)揮家園共育合力，使幼小銜接工作真正取得實(shí)效。

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