柴曉晶

摘要：高中階段的學(xué)生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，教師也背負(fù)著學(xué)生考學(xué)的壓力，因此在教學(xué)中總是充滿緊張的氛圍，雖然能夠讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是無(wú)形中為學(xué)生帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于緊繃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率提升較慢。本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)，以情境探究模式為例，具體闡述如何在高中化學(xué)課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境探究;學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中化學(xué)在高考中占據(jù)著重要比例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)繁雜的化學(xué)公式、化學(xué)元素等知識(shí)需要理解與記憶，同時(shí)也要掌握各項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，才能夠在考試中獲得滿意的成績(jī)，在日常的生活中靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。但是高中化學(xué)教學(xué)方式過(guò)于理論化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降，仿佛是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，造成了被動(dòng)型的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以下是筆者的教學(xué)淺見(jiàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來(lái)啟發(fā)：

一、引入生活現(xiàn)象，打造生活探究情境

在很大程度上，知識(shí)是對(duì)生活現(xiàn)象的探究與總結(jié)，同時(shí)知識(shí)也讓我們的生活更加美好。因此高中化學(xué)教師在講解較為抽象的概念與理論時(shí)，可以引入生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的探究情境，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生徹底理解該化學(xué)知識(shí)。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生以解決問(wèn)題的心態(tài)獨(dú)立探究，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立化學(xué)意識(shí)。

例如，教師在講解“離子反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，其本質(zhì)是某些例子濃度發(fā)生改變，為了讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)的印象更加深刻，教師用生活中食醋去除水垢的現(xiàn)象作為例子。首先，教師在課下準(zhǔn)備一個(gè)有水垢的熱水瓶以及食醋兩種材料，然后在講解知識(shí)之前，先向?qū)W生展示這個(gè)生活小妙招，并向?qū)W生提問(wèn)：“大家知道這是什么原理嗎？”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，最后引出離子反應(yīng)這一概念。有前面的生活現(xiàn)象作為鋪墊之后，學(xué)生對(duì)抽象概念的理解難度降低，同時(shí)也更容易接受這一知識(shí)點(diǎn)?？傊?，生活中的化學(xué)現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，也許學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它屬于化學(xué)范疇，但是作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、探究。

二、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，打造真實(shí)探究情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，呈現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在高中階段，化學(xué)內(nèi)容較為抽象，尤其是各個(gè)化學(xué)元素之間的相互反應(yīng)，學(xué)生不僅要牢牢謹(jǐn)記，還需要徹底理解，才能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中，得心應(yīng)手地使用知識(shí)。為此教師可以開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的探究情境。

例如，教師在開(kāi)展“鈉與乙醇”的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)，首先向?qū)W生講解該實(shí)驗(yàn)原理，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行真實(shí)地操作，并向?qū)W生提出問(wèn)題“乙醇與金屬鈉反應(yīng)生成的氣體是什么？”此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中必定會(huì)重點(diǎn)觀察這一問(wèn)題的結(jié)果。最終學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成之后，填寫實(shí)驗(yàn)記錄，金屬鈉與乙醇反應(yīng)生成可燃性氣體，在空氣中燃燒會(huì)發(fā)揮淡藍(lán)色的火焰，如果在火焰上方罩一個(gè)干而冷的燒杯，燒杯內(nèi)壁有水珠生成，因此金屬鈉與乙醇的反應(yīng)生成氣體為氫氣。在這樣一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生會(huì)集中精力地進(jìn)行觀察所有的反應(yīng)，并想方設(shè)法地探究出問(wèn)題的結(jié)果。

三、采用信息技術(shù)，打造多元探究情境

現(xiàn)代課堂中，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為教師教學(xué)必不可少的輔助工具。在高中化學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提前搜集一些相關(guān)的教學(xué)資源，如生活現(xiàn)象、延伸內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)展示等圖像或視頻，為學(xué)生打造一個(gè)多元化的探究情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更加全面地認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。除此之外，信息技術(shù)的使用，也能夠節(jié)省更多的課堂時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)贏得學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

例如，教師在教學(xué)“酚的性質(zhì)與應(yīng)用”時(shí)，需要向?qū)W生展示苯酚晶體分別加入苯和煤油之后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)教師便可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放該實(shí)驗(yàn)的操作視頻，讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。同時(shí)教師也可通過(guò)多媒體向?qū)W生展示本節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)圖節(jié)省板書的設(shè)計(jì)時(shí)間。最后教師向?qū)W生展示相關(guān)的生活現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象?？傊?，信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)多元化的資源，同時(shí)也讓學(xué)生在化學(xué)課堂中體驗(yàn)多樣的情景，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解，也能夠活躍課堂氛圍。

綜上所述，情境探究模式在高中化學(xué)課堂中，能夠打破“沉默”的氛圍，讓每一位學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)燃激情，同時(shí)也能夠在生活中理解化學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中直觀地看到知識(shí)的演變過(guò)程，在信息技術(shù)中，看到更加多元化的化學(xué)現(xiàn)象?？傊榫程骄拷虒W(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，高中化學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注該教學(xué)方式，并善于使用它。

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