唐敏
摘 要:相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,微課是一種有效的教學(xué)方式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于高效課堂構(gòu)建。在信息化時代背景下,信息技術(shù)成為高中階段的一門重要學(xué)科,有利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。但是,由于學(xué)生面臨著高考,對信息技術(shù)不夠重視,影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,高中信息技術(shù)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重微課的應(yīng)用,優(yōu)化課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文分析微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:微課;高中信息技術(shù);應(yīng)用策略
在社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用各個領(lǐng)域,促進人們生活和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)作為高中階段的一門重要學(xué)科,應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式的創(chuàng)新,提高課堂活動有效性。微課作為高中階段的重要學(xué)科,將微課引入高中信息技術(shù)課堂,使得知識內(nèi)容更加形象、生動,更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解,幫助學(xué)生針對性學(xué)習(xí),掌握課堂知識要點,提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。
1.結(jié)合課堂類型應(yīng)用微課
高中信息技術(shù)教學(xué)中,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容性質(zhì),可以將課程糞常規(guī)理論課、技能課、實驗課以及作品制作課四種類型。技能課占據(jù)的比例比較高,理論課程比例比較小,作品制作課成涉及到技能層面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。微課根據(jù)其劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分成講授類型、操作類型、答疑類型等。不同類型的微課有著不同的側(cè)重點,如講授類型則主要是講解相關(guān)知識點內(nèi)容;答疑類型則是注重學(xué)生疑難問題的解答;操作類型主要是實驗或者技能的演示;活動類型則偏重于項目或者任務(wù)的調(diào)研、設(shè)計以及探討等。根據(jù)其知識點內(nèi)容不同,設(shè)計相應(yīng)類型的微課,保證微課的有效應(yīng)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如,在科教版高中信息技術(shù)“文本和表格信息加工”的教學(xué)中,通過教學(xué)活動,要求學(xué)生了解文本加工軟件的特點和加工方法,通過結(jié)構(gòu)化和形象化的方式,完成信息的加工和表達。通過對教學(xué)內(nèi)容進行分析,本節(jié)課程具有非常強的實踐性,操作任務(wù)非常明確,可以設(shè)計操作性的微課,以動態(tài)化方式展示知識內(nèi)容,輔助課堂活動設(shè)計。通過微課視頻讓學(xué)生了解操作細(xì)節(jié),掌握操作技能,如根據(jù)相應(yīng)的調(diào)查活動,對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理分析,開展相應(yīng)的排序和分類匯總,將整個調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)展示出來,并且做出相應(yīng)的分析。通過這樣的微課將數(shù)據(jù)獲取、整理、加工、分析以及表達等每個環(huán)節(jié)展示出來,幫助學(xué)生加深文本和表格技能掌握。同時,通過微課補充課堂內(nèi)容,鞏固知識內(nèi)容,開展相應(yīng)的加工和創(chuàng)造。
2.結(jié)合學(xué)生特點應(yīng)用微課
微課作為一種有效的教學(xué)輔助方式,其主要的使用對象是學(xué)生,由于多種因素的影響,學(xué)生之間存在著差異,作為教師,應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生的成長,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件,優(yōu)化信息技術(shù)課堂設(shè)計,促進每個層次學(xué)生的成長。信息技術(shù)課程是高中階段的重要課程,需要需要結(jié)合基礎(chǔ)知識內(nèi)容,考慮學(xué)生的實際情況,由淺入深的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)生的拓展和提升。針對每個層次的學(xué)生,需要給予相應(yīng)的指導(dǎo),有效利用微課指導(dǎo)不同層次學(xué)生,讓每個學(xué)生都能獲得成就感。例如,教科版高中信息技術(shù)必修“圖象信息的采集與加工”的教學(xué)中,為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,借助微課以網(wǎng)頁方式呈現(xiàn),根據(jù)操作難度設(shè)置層次性任務(wù)。在一級層次微課中,微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)以教師例子演示為主,演示對象整體顏色體會,主要是注重選擇工具和移動工具的應(yīng)用。在第二級別微課設(shè)計中,主要是以第一級別微課作為基礎(chǔ),完成部分對象的修改替換,主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圖層和通道知識。第三級別微課的重點則是根據(jù)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,結(jié)合主題豐富人物形象。三個層級的微課主要是針對不同層次的學(xué)生,保證起點低的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能,對于能力強的學(xué)生能夠進行自我設(shè)計,保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
3.結(jié)合課時特點應(yīng)用微課
為了是一種新的教育內(nèi)容和方式,對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高中信息技術(shù)教學(xué)中,在課堂上內(nèi)化知識,在課堂外學(xué)習(xí)知識。由于面臨著高考,學(xué)生大多數(shù)的時間放在文化課的學(xué)習(xí)中,在課前或者課后很少有時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)。因此,無論微課設(shè)計的多么好,如果學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的時間,那么微課的設(shè)計毫無意義,難以發(fā)揮微課的作用。微課是以自學(xué)為主的方式,很多章節(jié)的知識內(nèi)容則需要學(xué)生自學(xué),教師則是注重指導(dǎo)和點撥。特別是在課堂重難點或者抽象知識學(xué)習(xí)中,可以借助信息技術(shù),根據(jù)相應(yīng)的動畫,將抽象知識具體、動態(tài)展示,降低知識學(xué)習(xí)難度,完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。例如,教科版高中信息技術(shù)“IP地址及其管理”的教學(xué)中,部分之內(nèi)容抽象難懂,平時基礎(chǔ)比較少,甚至接觸不到,使得學(xué)生出現(xiàn)遺忘等情況,如IP地址概念、格式、分類、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關(guān)以及IP設(shè)置等,還包括一些基礎(chǔ)知識,如二進制數(shù),幫助學(xué)生掌握IP地址格式和分類。因此,根據(jù)這樣的內(nèi)容,結(jié)合知識點內(nèi)容,通過思維方式和概念圖的方式展現(xiàn),結(jié)合重點、難點以及典型知識制作微課,對章節(jié)點知識內(nèi)容進行分類整理。通過這樣的方式,構(gòu)建具有系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的微課,開展不同章節(jié)、專題的復(fù)習(xí),理清知識脈絡(luò)信息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
4.結(jié)語
信息化時代背景下,各種微媒體出現(xiàn),人們逐漸進入微時代,為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來新的活力,實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。借助微課完善課程知識,彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,但是,在設(shè)計的應(yīng)用中,應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用方式的選擇,避免盲目的使用微課。作為教師,需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及課時設(shè)置,選擇合適的微課應(yīng)用方式,保證微課的有效理應(yīng),構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂。
參考文獻
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