祁文芳

摘 要：核心素養(yǎng)是課程改革、落實立德樹人目標的基礎。隨著新課標的不斷推行，在教學中有效落實學生為本的教學理念、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)逐漸成為教師的教學重點之一。因此，本文主要依托“氧化還原反應”一課為例，探究化學課堂教學中如何有效落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中化學;氧化還原反應;核心素養(yǎng);教學策略

目前，高中化學教學中依舊存在較多忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學案例，極大地阻礙了高中化學實驗教學效率的提升。高中化學核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神和社會責任五個方面，在新時期社會對高中化學教學效率的新的標準，同時學生學好高中化學、高效完成化學實驗的思想基礎【1】。因此，為了有效地改善高中化學實驗教學輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)、重理論知識教學的現(xiàn)狀，編者將結合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，以“氧化還原反應”為例提出一些具體的教學建議。

一、巧設情境培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

環(huán)節(jié)一：在講授氧化還原反應知識點時，提前準備了一個蘋果，在課程開始之前將蘋果切開放置在講臺最顯眼的位置。蘋果內(nèi)部含有較為豐富的鐵元素，當蘋果暴露在空氣中時，鐵元素與氧氣發(fā)生反應，在蘋果表面出現(xiàn)褐色物質(zhì)沉淀。這時提問學生蘋果出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，并引導學生指出氧化反應和還原反應的具體物質(zhì)。

設計意圖：有效地培養(yǎng)學生化學學習能力僅僅依靠理論知識講解顯然是不夠的，化學作為一門研究物質(zhì)分子、原子組成、結構、性質(zhì)、變化規(guī)律的學科，讓學生養(yǎng)成良好的宏觀辨識與微觀探析相結合的能力能夠幫助學生全面地認識化學、理解化學，真正的實現(xiàn)化學學習能力的進步。設計這樣情境的意圖是希望學生聯(lián)系蘋果所含的鐵元素與空氣中的氧，根據(jù)生活中的常見事物培養(yǎng)學生良好的宏觀辨識與微觀探析化學素養(yǎng)。

二、設置疑問培養(yǎng)學生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

環(huán)節(jié)二：在進行氧化還原反應實驗教學時，事先要求學生回憶化學四種基本的反應類型，并適時提問學生“判斷以下反應屬于哪種類型

判斷這一反應的依據(jù)是什么？”解答完第一個問題后，提升問題難度，讓學生思考氧化反應和還原反應之間的關系是什么？四種基本化學反應的局限性是什么？

設計意圖：化學理論在學生的腦海中是具有時效性的，當化學理論課程結束后，學生對理論知識點的記憶將隨著時間的推移而消逝。但是，高中化學并不是簡單的理論教學，理論與實驗相結合的高中化學實驗教學能夠有效地幫助學生鞏固化學知識、形成良好的化學學科素養(yǎng)。而借助具體的提問，能夠有效引導學生發(fā)現(xiàn)化學知識之間的相互聯(lián)系及變化關系，培養(yǎng)學生對化學理論之間的相互變化觀念【2】。

三、大膽假設培養(yǎng)學生證據(jù)推理與模型認識素養(yǎng)

環(huán)節(jié)三：在開展高中化學氧化還原實驗時，根據(jù)課本上給出了測量銅片與鋅片平行插入稀硫酸中的電流變化的實驗，讓學生在實驗開始之前結合自己對課本知識的理解，對實驗結果進行大膽的假設與推理。并及時地記錄化學實驗的觀察過程、結果，及時地進行實驗總結。

設計意圖：化學實驗的有序展開離不開積極的猜想與假設，然而，在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學過程中，教師只是復刻課本知識，未能有效地引導學生結合化學理論進行實驗假設與模型的構建，導致高中化學實驗課堂缺乏教學活力。因此，教師需要在實驗教學過程中引導學生結合化學理論進行證據(jù)推理與假設。設計這一實驗步驟的意圖是讓學生分析鋅與稀硫酸的反應，然后結合自己對化學元素的理解與認識進行合理的假設與猜想，有效地考查學生化學證據(jù)推理與模型認識素養(yǎng)。

四、設計實驗培養(yǎng)學生實驗探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

環(huán)節(jié)四：在開展氧化還原反應實驗教學時，特意為學生挑選一些成功的化學實驗案例。然后，讓學生以小組為單位根據(jù)小組成員的化學學習能力，設計貼近教學內(nèi)容的實驗內(nèi)容。而教師作為學生設計實驗過程中的“智囊?guī)臁?，根?jù)小組的學習情況給予學生一定的實驗設計建議。但是，大部分的實驗設計過程都由學生自己完成。

設計意圖：高中化學實驗教學在學生化學學習過程中占據(jù)重要的地位，但是，為了更好地培養(yǎng)學生的化學實驗探究與創(chuàng)新意識，教師可以適當?shù)刈寣W生自己設計實驗內(nèi)容。學生在設計實驗的過程中，有效地發(fā)散了化學思維，實驗探究與創(chuàng)新意識都獲得了有效地鍛煉。同時，學生能夠體驗化學實驗的探究過程，促進學生對化學實驗學習的興趣培養(yǎng)。與此同時，在設計實驗的過程中，學生的創(chuàng)新意識也能獲得有效地鍛煉。

五、積極宣傳培養(yǎng)學生科學精神和社會責任素養(yǎng)

環(huán)節(jié)五：介紹工業(yè)化學中氧化還原反應的具體操作過程，并借助多媒體教學設施播放一些因化學殘留物處理不當導致環(huán)境污染的圖片。讓學生指出工業(yè)化學與化學原理之間存在什么聯(lián)系？應當如何進行化學殘留物處理才符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？

設計意圖：高中化學除去專業(yè)的化學實驗器材之外是廣泛存在于社會實際中的，在工業(yè)領域占據(jù)了較大的位置，對化工行業(yè)的發(fā)展起了巨大的推動作用。但是，錯誤的化學實驗操作對社會環(huán)境是極其不利的，因為化學實驗的殘留物具有極大的污染性，處理不當或者不及時都會給環(huán)境帶來消極影響。因此，教師可以通過大力宣傳，將正確的化學實驗過程落實到學生的日常生活中，有效地幫助學生形成正確的化學觀念。

六、結束語

總而言之，在核心素養(yǎng)下，高中化學課堂教學的開展需要以鞏固理論知識為基礎，引導學生自主完成化學實驗的設計、假設、猜想，實踐，促進學生化學學科素養(yǎng)的形成。同時，借助學生的化學學習自主性有效地推動學生化學學習能力的進步。

參考文獻

[1]畢淑娟.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考【J】.考試周刊，2018（5）：151-151.

[2]黃小龍.基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學實驗教學探索【C】//教育理論研究（第五輯）.0.