王子維

摘 要：在高中化學(xué)的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的教育是一項(xiàng)重要內(nèi)容.培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能夠完善整合學(xué)生化學(xué)學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的能力提高，對(duì)學(xué)生發(fā)揮化學(xué)的作用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感有重要作用.本文從化學(xué)學(xué)科中宏觀辨識(shí)和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五項(xiàng)核心素養(yǎng)分別闡述了其在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);滲透;高中化學(xué)

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育促進(jìn)學(xué)生理性思維的形成，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用.當(dāng)前的化學(xué)學(xué)科教學(xué)普遍存在著淺層學(xué)習(xí)的特征，學(xué)生的理解能力和思維能力受到了限制，對(duì)教學(xué)效率的提高是很大的阻礙.在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握宏觀辨識(shí)和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育教學(xué)，下文對(duì)其在教學(xué)中的滲透作了詳細(xì)闡述.

一、宏觀辨識(shí)和微觀探析

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從宏觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要掌握物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)變化的宏觀狀態(tài)，變化的分類(lèi)方式以及符號(hào)表示;從微觀上來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生在微觀上掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等特征，并對(duì)其關(guān)系產(chǎn)生更加深入的理解.這就是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的宏觀辨識(shí)和微觀探析能力.

具體教學(xué)中宏觀辨識(shí)往往比較容易理解，微觀辨析是一大障礙.例如，在“離子反應(yīng)”的學(xué)習(xí)中，就是考察學(xué)生在微觀層面對(duì)物質(zhì)反應(yīng)的理解，在這一部分，學(xué)生往往很難理解物質(zhì)的電離，從而導(dǎo)致了對(duì)該部分的學(xué)習(xí)都處于淺顯了解、死記硬背的狀態(tài).以硫酸氫鈉溶液的電離方程式和硫酸氫納晶體在熔融狀態(tài)下的電離方程式為例，在熔融狀態(tài)下，硫酸氫根離子團(tuán)中的H、S、O由共價(jià)鍵集聚，該共價(jià)鍵難以被破壞，而離子鍵容易被破壞，然而在水溶液中強(qiáng)電解質(zhì)中的共價(jià)鍵和離子鍵都比較容易被破壞.在微觀層面上學(xué)生往往理解為氫離子在不同狀態(tài)下是否能夠電離出來(lái)的區(qū)別.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系，給學(xué)生充分時(shí)間和機(jī)會(huì)去探究知識(shí)的本質(zhì).

二、變化觀念與平衡思想

化學(xué)中的變化包括以下幾個(gè)方面：第一，物質(zhì)是不斷變化的，包括物理變化和化學(xué)變化;第二，與此同時(shí)，物質(zhì)的變化也是有條件的.物質(zhì)變化的原因可從其內(nèi)部和外部、量變和質(zhì)變等不同角度來(lái)分析.在關(guān)注物質(zhì)的變化的同時(shí)也要注意其中的“不變”，即平衡思想，這要求學(xué)生從動(dòng)態(tài)平衡的角度來(lái)分析化學(xué)、研究化學(xué).

以樹(shù)立變化觀念為例，在探究三氯化鐵溶液是否能夠催化分解雙氧水時(shí)，需要學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化，如在5%的雙氧水溶液與適量的三氯化鐵溶液在試管中混合后，學(xué)生需要關(guān)注試管中的變化，如試管中產(chǎn)生大量氣泡，并且將帶火星的木條伸入試管中，帶火星的木條復(fù)燃，由此得出三氯化鐵溶液可以催化分解雙氧水.再根據(jù)平衡思想，三氯化鐵在水中解離出Fe3+、Cl-，那么在三氯化鐵溶液中真正起到催化作用的微粒是什么還需要再做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證.因此，在高中化學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都需要樹(shù)立變化觀念和平衡觀念，以深入對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用.

三、 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備證據(jù)思維，能夠通過(guò)證據(jù)來(lái)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化做出合理假設(shè)和判斷，并且能夠?qū)ψC據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系進(jìn)行合理解釋.除此之外，還要注意化學(xué)學(xué)科的模型建構(gòu)，化學(xué)模型在這里主要是指一種思維方式和框架.

在探究如何使用氯化鋁溶液制備氫氧化鋁時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，即“證據(jù)”，如對(duì)復(fù)分解反應(yīng)類(lèi)型的理解、對(duì)基本藥品溶液的認(rèn)知、對(duì)反應(yīng)物的性質(zhì)認(rèn)識(shí)等，可以作出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在氯化鋁溶液中加入稀氨水，產(chǎn)生了氫氧化鋁的白色膠狀沉淀.在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生使用氫氧化鈉溶液來(lái)制備氫氧化鋁，他提出的“證據(jù)”是“氫氧化鈉的堿性更強(qiáng)，有利于氫氧化鋁的制備”，但與此相悖的“證據(jù)”是“氫氧化鋁溶于強(qiáng)堿”.因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中一定要注意證據(jù)推理的核心素養(yǎng).

四、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)學(xué)科的成果需要用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話.教師需要不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行問(wèn)題的探究，從而完成實(shí)驗(yàn)的具體操作，得出結(jié)論.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的自主探究能力和思維能力將得到促進(jìn)，能夠樹(shù)立學(xué)生尊重事實(shí)、自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的思想理念.

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果、現(xiàn)象等了如指掌再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這種狀態(tài)是學(xué)生提高創(chuàng)新能力的阻礙.以“探究氯水成分”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，第一種方式是教師提前準(zhǔn)備好新制氯水、硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽酸、紫色石蕊溶液等檢驗(yàn)用具;第二種方式是需要學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交給教師評(píng)價(jià)，再自選藥品具體操作.相比之下，第二種方式對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)有更明顯的作用，第一種方式學(xué)生雖然很容易地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并操作，但這只是簡(jiǎn)單的對(duì)已知知識(shí)的再現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的訓(xùn)練.

五、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

化學(xué)知識(shí)在環(huán)境保護(hù)和資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域得到了切實(shí)應(yīng)用，對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有重要推動(dòng)作用.在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就要具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析化學(xué)與自然的關(guān)系，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)、造福人類(lèi)的觀念.在該項(xiàng)核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的責(zé)任感會(huì)大大增強(qiáng).

在學(xué)習(xí)“含硫化合物及其性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)對(duì)二氧化硫的制取、含硫化合物的性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生已經(jīng)具備經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)引起在生活中的應(yīng)用的能力.在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究尾氣的處理方法來(lái)進(jìn)行該節(jié)課程內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí).通過(guò)這種方法，學(xué)生可以對(duì)鞏固二氧化硫相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作方法和知識(shí)拓展，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，促進(jìn)化學(xué)的綠色化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)、造福人類(lèi)的觀念，引起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng).

綜上所述，高中化學(xué)需要注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)理念的形成以及化學(xué)教學(xué)效率的提高.教師要?jiǎng)?chuàng)新化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系和架構(gòu)，鼓勵(lì)自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，向?qū)W生提倡樹(shù)立嚴(yán)肅謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，從而構(gòu)建一個(gè)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)高效課堂.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]