王莉

摘 要：核心素養(yǎng)是一種對學(xué)生的未來成長與發(fā)展具有重要意義的關(guān)鍵品質(zhì)與能力，所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一.因此，本文將以高中生物教學(xué)為例，對應(yīng)該怎樣在教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行研究.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);有效策略;高中生物

簡單來說，生物核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，它主要是指學(xué)生在解決不同情境中的生物問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì).從生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵是十分豐富的，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等幾個組成部分.因此，在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)針對這幾個方面的內(nèi)容采取更加具有針對性的教學(xué)策略，并且要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，這樣一來，可以更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

一、挖掘文本，強化生命觀念

生命是一種特殊的物質(zhì)形態(tài)，是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體.在生物核心素養(yǎng)中，生命觀念是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，它主要是指對觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或者特性進(jìn)行解釋之后的抽象，如：進(jìn)化與適應(yīng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等.為此，教師應(yīng)充分對高中生物的教材文本進(jìn)行深入挖掘，因為生物學(xué)本身就是一門研究生物的功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)生以及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，所以生物教育內(nèi)容中蘊含著十分豐富的生命觀念的內(nèi)容.

以“細(xì)胞的能量“通貨”——ATP”這一節(jié)為例.為了引導(dǎo)學(xué)生了解結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，筆者在教學(xué)時首先借助多媒體向?qū)W生出示了ATP的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片的演示直觀地觀察和思考ATP的化學(xué)結(jié)構(gòu)，以此來讓學(xué)生明確為什么說ATP是細(xì)胞能量的“通貨”.然后，又在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步給學(xué)生進(jìn)行了講解：“ATP是一個不穩(wěn)定的分子，斷開的高能磷酸鍵形成二磷酸腺苷以及游離的Pi，進(jìn)而釋放出能量”.最后，又利用一些相關(guān)的視頻給學(xué)生模擬了斷裂的過程，讓學(xué)生更加形象地理解作為分子的ATP為什么可以轉(zhuǎn)化能為能量.而通過這一過程，使學(xué)生初步形成了基本的結(jié)構(gòu)與功能觀.再如：將“細(xì)胞的生命歷程”與“遺傳與進(jìn)化”當(dāng)中的一部分內(nèi)容進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞從增殖到衰老，再到死亡的全過程進(jìn)行了完整的梳理，并讓學(xué)生認(rèn)識到了生命體是在細(xì)胞發(fā)展與演化的過程中實現(xiàn)了遺傳與進(jìn)化，從而使學(xué)生了解了生命自然規(guī)律存在的價值與意義.最終，通過不斷對教材文本進(jìn)行挖掘與整合，逐漸強化了學(xué)生的生命觀念.

二、合作探究，發(fā)展理性思維

理性思維更多是指一種崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，它提倡培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、解決問題的能力與習(xí)慣.因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動，以此來鍛煉學(xué)生的探究能力.同時，在學(xué)生的探究活動當(dāng)中，教師還可以給學(xué)生提出一些具體的思考問題，這樣一來，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，也只有這樣，才能不斷促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的提高.

教學(xué)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一節(jié)時，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究.首先，我給學(xué)生出示了關(guān)于細(xì)胞核非常經(jīng)典的四個實驗：美國螈核移植實驗、蠑螈受精卵橫縊實驗、變形蟲去核及核移植實驗、傘藻嫁接與核移植實驗.結(jié)合這幾個實驗的內(nèi)容，筆者給學(xué)生提出了以下一些問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞核的功能，以“美國螈核移植實驗”為例，給學(xué)生提出了以下一些問題：（1）是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核？（2）是不是所有的真核細(xì)胞都有細(xì)胞核？（3）將黑色美西螈胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核取出，移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞當(dāng)中，小美西螈的膚色是什么顏色的？為什么？（4）美西螈的膚色是由什么控制的？（5）結(jié)合克隆羊的產(chǎn)生過程，你覺得生物性狀的遺傳主要是細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的？接著，要求學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了思考，并讓學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行了交流討論.最終，通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生在探究過程中進(jìn)行了充分的思維發(fā)散，這不但促進(jìn)了學(xué)生理性思維的發(fā)展，而且使學(xué)生對這一節(jié)的基礎(chǔ)知識有了較為全面的理解.

三、組織實驗，引導(dǎo)科學(xué)探究

所謂科學(xué)探究，主要就是指針對一定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行提問、觀察、實驗設(shè)計、實施方案以及交流結(jié)果等方面的能力.也就是說，實驗探究是生物教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)探究能力最直接的途徑.

如：筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“用顯微鏡觀察多種細(xì)胞”的實驗.首先，筆者給學(xué)生明確了本次實驗的主要目的：（1）了解和掌握高倍顯微鏡的使用方法;（2）學(xué)習(xí)制作臨時裝片的方法;（3）利用高倍顯微鏡觀察幾種不同的細(xì)胞，比較不同種類細(xì)胞的異同點.接著，筆者給學(xué)生提供了本次實驗所需的器材：綠藻細(xì)胞、酵母菌細(xì)胞、魚的紅細(xì)胞、葉的保衛(wèi)細(xì)胞、載玻片、顯微鏡、蓋玻片、滴管、鑷子、清水.之后，筆者要求學(xué)生合作設(shè)計和執(zhí)行了實驗方案，并讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行了討論.最終，通過這種方式，有效鍛煉了學(xué)生的科學(xué)探究能力.

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)社會責(zé)任

社會責(zé)任主要是指基于生物學(xué)的知識參與社會事務(wù)，從而做出理性的解釋與判斷.毋庸置疑，生物是一門與實際生活練習(xí)十分緊密的學(xué)科.因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，從而使學(xué)生認(rèn)識到生物知識在社會生活當(dāng)中的重要作用.

“保護(hù)我們共同的家園”這一節(jié)主要使學(xué)生了解了一些普遍性的環(huán)境問題，并給學(xué)生講解了保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要意義.于是，教學(xué)完這一的內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生布置了一個課下實踐的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會調(diào)查，以此來了解本地生態(tài)系統(tǒng)破壞情況，然后結(jié)合所學(xué)知識提出一些有針對性的環(huán)境保護(hù)措施.最終，通過這種方式，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng).

總結(jié)來說，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師面臨的一個重要課題.因此，教師應(yīng)對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學(xué)活動中，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽]