王麗冰 廖燕

摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的生物教學(xué)，體現(xiàn)了新課程改革生物學(xué)科價(jià)值的內(nèi)在要求.HPS教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑.通過探索基于HPS教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究，闡釋HPS教學(xué)模式不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：HPS教學(xué);教育教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng);高中生物

隨著生物學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，將理論學(xué)習(xí)與科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)注入課堂教學(xué)的“HPS教學(xué)模式”也日益受到重視.HPS教育有助于師生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科本身蘊(yùn)含的值得探討的知識論和科學(xué)本質(zhì)，以此促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的歷程，領(lǐng)會生物學(xué)家的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

一、研究對象的選擇

隨機(jī)選取高二年級兩個(gè)重點(diǎn)班、兩個(gè)平行班，共171人作為研究對象，實(shí)驗(yàn)班和對照班人數(shù)均相當(dāng)，男女比例、學(xué)習(xí)氛圍、生物成績和總體成績相近，生物老師相同.隨機(jī)選定一個(gè)重點(diǎn)班和平行班為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施HPS教學(xué)模式，另一個(gè)重點(diǎn)班和平行班為對照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式.

二、研究材料的選擇

教學(xué)材料：均采用人教版高中生物教材必修一、必修二、必修三模塊.

測試材料：自編測試卷《高中生物發(fā)展史專題練習(xí)》;高二下學(xué)期期末質(zhì)檢生物試卷.

測試安排：40分鐘獨(dú)立完成，統(tǒng)一批改.期末試卷則按照市級期末質(zhì)檢的安排，采用市級期末成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

統(tǒng)計(jì)工具：Excel 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件

三、研究結(jié)果與分析

1.期末質(zhì)檢生物成績分析

由表1可知，平行班中實(shí)驗(yàn)組與對照組的檢驗(yàn)結(jié)果為F=0.540，F(xiàn)crit=3.966，F(xiàn)0.05，可見在期末考試中的生物成績相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)組和對照組無顯著差異.但從平均分來看，實(shí)驗(yàn)組的平均分高于對照組，且進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀層次（80分及以上）學(xué)生所占比例：實(shí)驗(yàn)組為16.28%，而對照組僅為6.98%.

重點(diǎn)班的實(shí)驗(yàn)組和對照組結(jié)果顯示，F(xiàn)=1.228，F(xiàn)crit=3.955，F(xiàn)0.05，可見重點(diǎn)班的實(shí)驗(yàn)組和對照組在期末考試中的生物成績也相當(dāng)，無顯著差異.但實(shí)驗(yàn)組的平均分很明顯優(yōu)于對照組.進(jìn)一步比較優(yōu)秀層次（80分及以上）學(xué)生所占比例：實(shí)驗(yàn)組為21.95%，對照組為11.36%.

2.自編測試卷生物成績分析

由表2可知，平行班中實(shí)驗(yàn)組與對照組的檢驗(yàn)結(jié)果為F=5.412，F(xiàn)crit=3.976，F(xiàn)>Fcrit，P=0.023，P<0.05，平行班的實(shí)驗(yàn)組在自編測試卷中的生物成績明顯高于對照組，出現(xiàn)顯著差異.

重點(diǎn)班的實(shí)驗(yàn)組和對照組結(jié)果顯示，F(xiàn)=4.008，F(xiàn)crit=3.974，F(xiàn)>Fcrit，P=0.049，P<0.05，重點(diǎn)班在自編測試卷成績中，實(shí)驗(yàn)組也明顯高于對照組，出現(xiàn)顯著差異.因而說明：HPS教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式.

四、研究結(jié)論

自編測試卷依據(jù)HPS教學(xué)模式，注重學(xué)生信息提取能力、解決問題能力和問題探究能力，以及對科學(xué)本質(zhì)的理解、思維方式探究和完善學(xué)生的情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)等方面的考查.期末測試題則側(cè)重考查記憶的理論知識，對學(xué)生的其他能力和情感態(tài)度方面則考查較少.

通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，HPS教學(xué)模式對于提升學(xué)生信息提取、解決問題和探究思維的能力等具有明顯地促進(jìn)作用;HPS教學(xué)模式對于提升學(xué)生期末質(zhì)檢生物成績具有一定的促進(jìn)作用，但效果并不顯著.但對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們不僅能較快地適應(yīng)HPS教學(xué)，且對期末質(zhì)檢中理論基礎(chǔ)知識的理解記憶具有明顯的提升作用;由此我們可以看出，HPS教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)確實(shí)能夠?qū)W(xué)生的綜合發(fā)展起到一定的作用，但在今后的研究過程中，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，還需多關(guān)心這一教學(xué)模式對學(xué)生期末甚至高考成績的提升，以期在期末和高考中學(xué)生的生物成績能得到顯著提升.

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[責(zé)任編輯：季春陽]