摘 要：化學核心素養(yǎng)是新課程改革的核心內容，源于化學課堂和實驗室，一直伴隨并影響人一生的素養(yǎng)，也是學習化學最重要的意義?；诨瘜W學科核心素養(yǎng)的高考考察背景下，如何在高三化學復習課堂中提升學生的學科核心素養(yǎng)，通過復習和練習將學過的知識用于解答化學問題和生活、生產、學術問題，在高三總復習中有效教學與深度復習尤為重要。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);實驗復習;情境學習;深度思考

一、高考復習必須解決的問題

2019年高考化學試卷以生活、生產、學術研究等真實問題為情境，體現(xiàn)化學學科的社會價值，化學源于生活又服務于生活。以化學知識的應用為載體將化學研究的基本方法、基本概念、基本原理、重要的性質巧妙地融于試題中，考查學生運用知識去分析和解決問題，對考生的學科核心素養(yǎng)全面考查。面對2020年高考，高三的復習應該做好以下幾點：

1.宏觀把握復習方向

新高考提出了[1]“一核四層四翼”的高考評價體系，指出考查目的、考查內容和考查要求。試題將以能力測試為主導，在學生必備知識、關鍵能力和思維方法的基礎上，全面檢測學生的化學學科核心素養(yǎng)，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面提升。弄清楚了“考什么”“怎么考”“為什么考”的問題，再進行針對性的研究，準確把握備考方向，有效實施。

具體研究以下幾個問題：（1）高考政策變化，明確高考命題的大方向;（2）研究高考試題，高頻考點、常見題型、考查角度等;（3）研究《考試說明》題型示例的變化;（4）研究教材，深挖課本原型知識的再改造;（5）研究校情、學情，因材施教，真正抓落實、提高效率、提高分數(shù)。

2.微觀提高復習效率

高三化學一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統(tǒng)深廣化;抓好化學規(guī)范教學，規(guī)范化學用語、化學表述，提高學生的化學學科核心素養(yǎng);抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力，提高學生應試綜合能力。

針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎教學，努力提升能力。做到重視必修和選修教材，又不拘泥于教材，進行有序整合梳理，突出強調重難點，將零散知識整合，讓學生能夠感受知識的內在聯(lián)系和規(guī)律，促進知識網(wǎng)絡的構建，從而形成各種能力。

二、高三實驗模塊復習備考的思考

筆者在臨近高三實驗模塊復習時，結合學生的學情實際，動手能力差，實踐操作能力弱的實況。思前想后，如果將實驗理論和儀器的使用及操作注意事項在課堂上進行羅列，進行“填鴨式”灌輸式復習，效果必定虛無。如能將實驗的操作與儀器的使用融合到具體的情境中，讓同學們帶著任務去思考，動手操作實踐，動腦思考注意事項，小組合作討論實驗的創(chuàng)新方法與改進設想，達到主動學，積極想，認真做的效果，從而重溫舊知識，輕松掌握復習的要點，又有了創(chuàng)新的想法，同時鍛煉了同學們團隊協(xié)作的能力。

三、教學實踐研究過程

1.教學課例的選擇

“物質的分離和提純”是高中實驗的基礎，是解決綜合實驗題的靈魂。高三復習是基于已有知識，結合高考的要求，通過設計情境，引領學生圍繞元素觀、微粒觀、轉化觀和化學觀來整合知識，構建知識進而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

2.教學過程的實施

（1）提出課題，設計情境

化學是一門實驗科學，需要學生具備一定的知識與技能、方法與能力、動手能力與生活經(jīng)驗等素養(yǎng)儲備。高三復習的進度和要求，在高一、高二的實驗基礎上，缺乏實際操作和整合，真正遇上問題時無從下手。

對本節(jié)課教學中所涉及的知識：過濾、萃取、分液、蒸餾等基本操作及其原理易混，難辨。為了落實學生的學科核心素養(yǎng)，以工業(yè)流程分析為手段，以“從海帶中提碘”為背景，進行較為直觀的教學。在實際情境中用問題驅動學生思考解決方法，激發(fā)學生的興趣，利于學生快速準確選擇、認識和掌握實驗儀器、實驗裝置、實驗方法，從而掌握實驗的基本操作方法。

（2）分析、解決問題

“從海帶中提碘”這一化學工藝簡單流程：海帶浸取液含碘的水溶液含碘的有機溶液。以化學工藝流程這一真實情境，綜合了實驗的基本操作和基本原理，在真實并綜合的問題中體現(xiàn)了實驗操作與實驗原理的綜合應用，很好地培養(yǎng)了學生的化學學科核心素養(yǎng)。

課堂上通過實驗儀器實物展示，推選同學代表上臺選擇需要的儀器，進行組裝演示并歸納講解。如：海帶變海帶灰，就兩個字“灼燒”，但面對講臺上林林總總的實驗儀器，筆者在多次的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，真正能快速準確地選擇完整儀器，并完成灼燒的搭建演示的同學很少。再如：由海帶灰到海帶浸取液這一步，絕大部分能準確選擇“過濾”，但對于儀器組合順序，動手操作就具有挑戰(zhàn)性了。歸納總結注意事項，在真實情境解決問題中激化了學生學習的熱情，高三復習課變得熱鬧生動，全員參與，學生占領了課堂的主體。

在臺上的動與臺下的靜完美結合后，“海帶中提碘”這一工藝流程通過學生對實驗儀器、信息篩選、動手實操、反思總結、交流總結等過程來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。以工藝流程的形式增加了實驗基礎知識的應用，要求學生整體把握實驗目的，實驗信息去分析問題、解決問題，達到了有效提高信息解讀、信息處理這些高考考查的重要能力。

萃取和分液的操作及區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)復習內容的難點，學生易混淆。如分液漏斗的使用注意事項：查漏的操作細節(jié)，萃取與分液的振蕩、放氣、靜置、上下層液體的流出方法等。教師詳細指導學生動手操作實踐每一個細節(jié)，直至學生掌握并理解，印象深刻。

最后“含碘的四氯化碳溶液”分離方法的選擇，原理是根據(jù)互溶的幾種液體存在沸點差異，采取蒸餾的方法進行分離。利用先進的信息設備希沃白板，讓學生選擇儀器，在白板拖拽完成蒸餾裝置的組裝與拆卸。解決了蒸餾裝置的不易組裝和講臺演示效果不好的問題，課堂氣氛熱烈，展示效果很好。大屏幕展示蒸餾裝置中?？嫉闹攸c，如溫度計的位置、沸石的作用、組裝與拆卸的順序，冷凝管的選擇與使用等。

不僅回顧了實驗基礎知識，重溫了物質分離與提純各方法的注意事項、細節(jié)，而且對實驗的基礎知識進行了有序的整合，符合高三化學實驗復習的要求。

（3）歸納、總結、評價

以上實驗復習教學中，重現(xiàn)了高中化學實驗中物質分離與提純的各種方法，海帶的浸取液的碘離子，到“含碘的水溶液”的碘單質，提煉了物質的轉化觀，從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。這點培養(yǎng)學生的“宏微結合”“變化觀念”核心素養(yǎng)。

在學生選儀器，動手實踐操作解決問題過程中暴露的知識缺陷與錯誤點，教師及時進行客觀評價，引導學生進行歸納、總結，幫助學生增強對物質的分離與提純方法的選擇與使用形成模型認知。同時在實驗動手過程中培養(yǎng)了“科學探究與創(chuàng)新意識”，真正做到“勤于實踐，善于合作，敢于質疑，勇于創(chuàng)新”。

為了鞏固、提升復習的效果，筆者在課堂實施過程中設計了問題探討環(huán)節(jié)，通過高階的問題思考提升知識的遷移能力。資料：CCl4的沸點：78℃，I2的熔點：114℃，沸點：184.35℃。利用CCl4的沸點低的性質，先將其加熱蒸餾回收。然后利用I2易升華的特性，加熱蒸餾燒瓶中剩下的I2，即可回收得到固體碘。這里能否用蒸餾的方法分離四氯化碳和碘呢？通過展示幾組實驗，水浴加熱碘升華管，45℃左右碘開始明顯升華，78℃時，碘升華管中已充滿了碘蒸氣。在普通蒸餾裝置中蒸餾，最后蒸餾燒瓶中都只有少量的碘單質剩余。同學們對幾組實驗的結果非常好奇，并相互討論研究解決辦法，提出了很多新奇的想法和大膽的設想。教師嘗試提出“減壓蒸餾”這一名詞，將碘和四氯化碳的混合物進行減壓蒸餾，可收集到無色液體。但是通常在實驗室減壓蒸餾不方便操作。

引導學生將實驗進行再創(chuàng)新，利用化學方法對實驗進行拓展分離碘和四氯化碳。[2]原理：在堿性條件下，碘會發(fā)生歧化，所以可以利用較濃的NaOH溶液對I2和CCl4的溶液進行反萃取，使CCl4得以回收，而I2和NaOH反應后，能以鹽的形式富集，化學反應為3I2+6NaOH=5NaI+NaIO3+3H2O。當NaI和NaIO3富集到一定量時，使體系變成酸性介質，使其中的碘元素轉變?yōu)閱钨|得以回收，化學反應為5NaI+NaIO3+3H2SO4=3Na2SO4+3I2+3H2O。

四、教學反思

近幾年的全國卷化學試題以化學化工成果為情境或呈現(xiàn)出精彩的探究過程，或體現(xiàn)出化學的獨特作用，對學生化學學科核心素養(yǎng)的考查處處可見，落實立德樹人的教育根本任務。試題在情境素材的選擇、解題思路、解題規(guī)范等方面的考查均考慮到學科核心素養(yǎng)的方方面面。這就要求高三復習除了化學學科的必備知識外，必須增強學生的綜合性和靈活性。化學作為實驗科學，真正發(fā)揮實驗的功能，能將知識與技能綜合運用，解決試卷，解決生產和生活中的各種問題。讓學生認識到化學在社會、科技、生活及環(huán)境改善，社會進步等方面不可忽視的作用，引導學生樹立正確的價值觀，激發(fā)學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學精神。

參考文獻

[1]網(wǎng)絡.名師大咖解讀高考大綱提備考建議.高考化學高考大綱，2019

[2]洪娟.肖中榮.再議碘和四氯化碳的分離方法.中學化學教學參考，2015-11

[3]朱雄飛.學科核心素養(yǎng)的研究進展及其對中學化學教學的啟示.化學教學，2017-01-10

作者簡介：盧翠萍，女，福建清流人，現(xiàn)為福建省三明第一中學教師