陳紅華

摘 要：在課程思政視閾下培養(yǎng)成人全日制學生的進取精神具有現實意義。本文以臺州廣播電視大學為例，通過問卷調查和訪談，分析了成人全日制學生進取精神現狀，并遵循課程思政、因材施教、全面發(fā)展、量化評價四個原則，提出課程思政視閾下進取精神培育的五個路徑：做好頂層設計；加強課程思政體系的建設；加強進取文化品牌建設；融合互聯網信息技術；構建多元進取精神教育評價體系。

關鍵詞：課程思政；成人全日制學生；進取精神

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0001-02

基金項目：2019年浙江廣播電視大學思想政治工作研究重點課題“課程思政視域下成人高校思想政治教育方法創(chuàng)新研究”階段性成果（SZKT-19Z05）

習近平總書記在全國高校思政工作會議上明確指出，高校思政教育要根據學生的特點和成長的規(guī)律，發(fā)揮所有課程教學中思政的作用，增強高校思政教育工作的實效性[1]。我國成人高校全日制學生主要來自高考落榜的學生或中職生，大部分全日制學生積極進取，但也有部分全日制學生思想松懈、得過且過。如何有效地開展成人高校全日制學生進取精神培育，成為成人高校黨政領導和一線思政教育人員的一大核心難題。

多年來，臺州廣播電視大學重視學生思政教育，把進取精神作為思政教育的重要內容，注重在實踐中培育學生的進取精神，并成效顯著。本文嘗試以臺州廣播電視大學為例，重點探討成人全日制學生的進取精神現狀，并在實踐中提出課程思政視域下成人全日制學生進取精神的培育途徑。

一、課程思政視域下成人全日制學生進取精神培育原則和現實意義

（一）課程思政視域下成人全日制學生進取精神培育的原則

第一，課程思政原則。成人高校應充分發(fā)揮每門課程課堂教學的主導作用，注重在課程教學中將知識與進取精神思政元素相融合，做到全員育人。

第二，因材施教原則。教育者要根據學生實際狀況，制定合適的目標，同時權衡全日制學生的專業(yè)水平和個性差別，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

第三，全面發(fā)展原則。成人高校在思政教育過程中，必須高度重視社會與個人本位并重，既推動社會的進步又要促進學生個人的全面發(fā)展。

第四，多元評價原則。成人高校對學生進取精神進行評價，要堅持從知識、過程、結果進行多元考核。

（二）課程思政視域下成人全日制學生進取精神培育的現實意義

第一，進取精神有助于成人高校推動課程思政教學改革?！罢n程思政”教學改革理念的內涵和核心是挖掘所有課程的特點和思政育人的功能，通過巧妙和合理科學的課程內容結構設計，將進取精神融入課堂教學，推動課程思政教學改革。

第二，進取精神有助于全日制學生適應社會發(fā)展對高技能型人才的迫切需求。當前，社會發(fā)展對高技能人才的需求，需要積極進取的精神品質[2]。部分全日制學生精神頹廢，不思進取。成人高校要改變學生的精神風貌，必須將其進取精神植根于成人高校思政教育之中，使全日制學生樹立良好的職業(yè)價值觀和道德觀。全日制學生只有具備進取精神，才能適應國家和社會發(fā)展對技能型人才的需求。

二、成人全日制學生進取精神的現狀分析

成人全日制學生的進取精神主要體現在日常的態(tài)度和行為兩個方面。本文以臺州廣播電大學成人教育600名學生為研究對象，回收有效問卷581份，有效回收率為96.83%，了解和分析了學生的態(tài)度和行為的現狀及存在的問題。

（一）態(tài)度上明顯存在的不足

第一，少數學生對思想政治認知不全面，思想松懈。15%的學生主觀地認為學校不需要加強培養(yǎng)學生思想政治的理論素養(yǎng)，無需通過思想政治理論與社會實踐相互的結合，只需在實踐中進行學習。

第二，情緒調節(jié)方式的不足。有一部分學生經常感到郁悶和煩躁，會通過在網絡上交流，而發(fā)泄情緒，只有少數學生會跟家長和學校的教師進行溝通。當偶爾生活中出現的精神狀態(tài)難以自我調適時，57%的學生借助于網絡進行溝通，他們基本上是利用網絡進行交流，生活在網絡的虛擬世界。

第三，意志薄弱，多數學生的意志控制力差。56.67%的學生往往在做某件重大的事情遭到失敗后，選擇放棄，他們不會認真總結自己的經驗，不愿意繼續(xù)努力。從訪談中可以得知，有些學生往往缺乏做某件事情的毅力，由于未見明顯成效或者因為遭到了失敗就失去了自己繼續(xù)努力前進的意志。

（二）行為上存在的問題和欠缺

第一，全日制學生的學習習慣有待提高。有部分在校學生缺乏良好的學習行為習慣，在業(yè)余時間學習的學生少于半數，業(yè)余時間完全不學習的人數占25%。經了解，業(yè)余時間不學習的學生多數是因為知識基礎差，對于學習不感興趣，他們經常在網絡游戲中悠閑度過。

第二，全日制學生的校園生活不充實。大學生業(yè)余時間的自由支配相對來說比較充足，但多數學生沒有好好利用業(yè)余時間來充實自己。少數在校學生喜歡參加校園業(yè)余文化活動，而有部分在校學生的業(yè)余時間主要被安排在社交網絡上玩游戲，他們普遍認為業(yè)余時間上網打游戲，對于他們來說很正常。訪談中可以得知，從不參加學校活動的少數學生普遍覺得什么都無所謂，對任何的活動都沒有太大的興趣，缺乏朝氣。

第三，全日制學生在學校與同學間的人際關系比較疏遠。多數的學生普遍認為一般，甚至很少和學生交流。他們入讀了大學后，管理比高中階段相對寬松，若思政教育不到位，將影響學生的健康成才。

調查結果表明學生缺乏進取精神，不管是態(tài)度上，還是行為上，都處于低落狀態(tài)，缺乏斗志，因此他們的精神風貌有待改善。無論是成人高校思政教育的模式，還是成人高校全日制學生的自身特性，都難以滿足當前復雜的教育現狀和需求。如果思政教育缺位，很可能形成不良的校園風氣，為實現學校育人目標造成不利影響，對于全日制學生來說，將不利于全日制學生樹立正確的價值觀。因此，結合當前實際，臺州廣播電視大學應積極探索學生進取精神培育新途徑，不斷提升成人高校思政教育效果。

三、課程思政視域下成人全日制學生進取精神培育的路徑

（一）做好頂層設計

第一，學校成立黨政領導形勢教育工作小組。小組可帶頭給在校學生上人才培養(yǎng)形勢教育課，指引學生發(fā)揮示范作用。

第二，學校構建人才培養(yǎng)形勢教育激勵機制。通過完善形勢教育激勵機制，立足于宣揚形勢教育典型示范，激發(fā)全日制學生的斗志。

第三，進一步完善家校合作教育機制。學?？赏ㄟ^組織和開展新生家長會、一年一次的家校論壇，邀請家長代表出席，共商加強人才培養(yǎng)共育方案，以及通過建立各班微信群等交流形式，促進家校共育的成效。

第四，建立企業(yè)家擔任導師機制。學?？善刚埰髽I(yè)家和企業(yè)界的骨干人才分別擔任在校學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導師，指導在校學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)實踐；舉辦企業(yè)家導師走進校園的講座，企業(yè)家導師可分享自己的奮斗歷程，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[1]。

（二）加強課程思政體系的建設

教師要充分發(fā)揮高等學校課堂思政的主渠道和主導作用，將所有的專業(yè)進行課程融合思政的教學改革。要求教師在課堂教學中把文化知識與思政實踐教育有機地結合起來，把學生的思政實踐教育知識滲透在每一門課程中，實現全員參與思政育人[2]。而臺州廣播電視大學就充分借助社團教育平臺，有效地發(fā)揮中華傳統(tǒng)文化的育人功能，培養(yǎng)全日制青年學生良好的意志品質，并充分利用各類思政實踐教育活動為主要的教育載體，培養(yǎng)全日制青年學生開拓創(chuàng)新的精神，同時進一步提高全日制學生的管理和服務水平，發(fā)揮全日制學生自我管理機制，培養(yǎng)全日制學生吃苦耐勞的奮斗精神[3]。

（三）加強進取文化品牌建設

第一，創(chuàng)造良好環(huán)境文化氛圍，實現環(huán)境育人。開展微笑校園志愿服務，為良好的校園建設增添美麗的風景；開展校園手工作品櫥窗的宣傳、技能競賽的作品展示、先進人物的事跡展，讓廣大學生深刻感受到了學校的活力和進取品牌文化的魅力。

第二，打造校園品牌特色文化項目，實現以文育人。在學校開展磨難夏令營、始業(yè)教育、文化節(jié)等一系列品牌文化活動，讓廣大學生在活動中接納社會主流的思想。

第三，創(chuàng)建學生文明生活區(qū)，實現服務育人。充分發(fā)揮學生“自我管理、自我提供服務、自我教育”的作用，成立“愛吾家”寢室管理團隊，加強對學生的服務與管理，有效地促進寢室的人際和諧關系。

（四）融合互聯網信息技術

成人高校充分利用互聯網新媒體的優(yōu)勢，推動成人高校思政教育與技術的高度融合，加強關注全日制學生的新需求，從而推進進取精神培育的方法創(chuàng)新[4]。臺州廣播電視大學充分利用網絡技術對于進取精神培育的優(yōu)勢，整合數字化學習資源，豐富進取精神培育的內容，增加視頻講座，拓展優(yōu)秀學習資源的傳播，增強進取精神培育的吸引力和凝聚力，增強學生自主學習的效果；學工人員可以用線上多種交友平臺與學生溝通互動，促進學生健康成長。

（五）構建多元進取精神教育評價的體系

第一，進取思想政治教育類活動包括專題講座、新生始業(yè)教育、每周一升旗儀式。

第二，進取思想政治文化教育類活動主要內容有各類思想政治教育文體活動、第二課堂等。

第三，進取實踐教育活動類主要內容包括志愿服務、專業(yè)教育實習、社會服務實踐活動等。

第四，學生日常行為道德教育類包括學生微笑工程、課堂、早跑、早讀、晚自修、出勤等。

第五，日常勞動道德教育環(huán)境衛(wèi)生類包括學生寢室、教室以及其他公共場所衛(wèi)生。

第六，各類專業(yè)技能等級考證包括專業(yè)技能、各類考級證書。通過多元評價，不僅培養(yǎng)了全體學生的活動參與能力和動手能力，而且提升了全體學生積極進取精神的新風貌。

參考文獻：

[1]吳晶，胡浩.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]史向軍，張瓊.“90 后”大學生思想行為特點與高校思想政治教育方法[J].重慶理工大學學報（社會科學），2013（1）：72-75.

[3]李長松，陳躍.國際化背景下大學生的思想特點及變化規(guī)律研究[J].學校黨建與思想教育，2013（1）：49-51.

[4]胡樹祥.黨的十九大與新時代高校立德樹人的新要求[J].學校黨建與思想教育，2018（3）：10-11+44.

（責任編輯：李凌峰）