許莉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的根本宗旨，其內(nèi)容包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。本文通過分析小學(xué)英語教學(xué)中的課例，結(jié)合思維品質(zhì)的內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升談幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;思維能力;培養(yǎng)策略

引言：英語思維能力是指學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的能力，這一能力是衡量學(xué)生英語綜合素質(zhì)和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，詞匯語法等語言知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，英語思維能力培養(yǎng)沒有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力普遍不高。當(dāng)前，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)于英語來說，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，英語思維能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，研究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)策略是非常必要的。

1小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題探討分析

1.1存在英語文化意識(shí)的忽視

文化和語言本身是緊密相連的，語言是文化的載體，且有著文化內(nèi)涵的豐富性，同時(shí)也是文化中的重要部分。然而英語是西方文化中的一種語言，在教學(xué)中很容易忽視這門學(xué)科，沒有很好地重視英語文化的輸入，因此造成學(xué)生對(duì)英語的思維方式與價(jià)值觀以及語言習(xí)慣等方面的局限，這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不利因素產(chǎn)生。

1.2存在“灌溉式”英語輸入教學(xué)

其實(shí)英語在小學(xué)教育學(xué)科中是一門重要的必修課，這體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的重要性。正常情況下，我們的英語課堂教學(xué)模式應(yīng)是輸入與輸出的模式并存的，教師要靈活應(yīng)用其輸入與輸出模式進(jìn)行有效教學(xué)。但目前的小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在為了應(yīng)試教育而把英語課堂的重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的教授，對(duì)學(xué)生采取一味的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時(shí)間去思考英語其他方面的問題，久而久之，就忽視了培養(yǎng)學(xué)生的正常思維能力與靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.3存在復(fù)制性的機(jī)械學(xué)習(xí)記憶法

兒童時(shí)期的思維本來就是豐富多彩且與生俱來的天馬行空。如果采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，要求學(xué)生以死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語語法以及背誦英語單詞等，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種復(fù)制性的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的整體效果是不顯著的，以這樣的方式進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)往往會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力發(fā)揮，也不利于學(xué)生思維發(fā)散。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)探討分析

2.1營造英語氛圍，構(gòu)建英語思維能力培養(yǎng)環(huán)境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，日常接觸和使用的語言都是漢語，他們對(duì)英語較為陌生，很難在短時(shí)間內(nèi)建立英語思維，再加上一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，經(jīng)常會(huì)在課堂上用漢語來解釋英語知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)習(xí)慣性地用漢語思維來理解和學(xué)習(xí)英語，給學(xué)生英語思維的培養(yǎng)帶來阻礙。因此，教師在教學(xué)中要重視營造英語氛圍，讓學(xué)生盡量處于英語環(huán)境中，為英語思維的建立和培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境。首先，教師在課堂中無論授課還是與學(xué)生交流都要使用英語，讓學(xué)生在課堂上聽到和感受到的都是英語，鍛煉學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中忘掉母語，用英語思考和理解問題，排除母語的干擾，逐漸訓(xùn)練他們對(duì)教師的英語問題和指令迅速做出反應(yīng)，長此以往可以幫助學(xué)生逐漸建立英語思維，為英語綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。其次，在課堂中不僅教師要講英語，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生講英語，營造師生英語交流的環(huán)境，讓學(xué)生在說的過程中感知英語，適應(yīng)和形成英語思維方式及表達(dá)習(xí)慣，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)英語交流和對(duì)話氛圍。

2.2科學(xué)設(shè)置提問，創(chuàng)造英語思維能力培養(yǎng)條件

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的核心環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，科學(xué)的問題設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)可以有效提升學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生在解答問題的過程中，需要將所學(xué)知識(shí)深入理解并融會(huì)貫通，然后根據(jù)問題選擇可用的知識(shí)并提出解決方法。在此過程中，需要學(xué)生不斷思考、分析和總結(jié)，深刻體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，因此，課堂提問是學(xué)生加深知識(shí)理解并培養(yǎng)思維能力的重要途徑?；诖耍處熢谟⒄Z教學(xué)中要重視課堂問題的研究設(shè)計(jì)，通過不同的問題來引導(dǎo)和激活學(xué)生的英語思維能力。首先，教師在設(shè)計(jì)英語問題時(shí)不能平鋪直敘，過于簡(jiǎn)單，而應(yīng)層層遞進(jìn)，并包含一定的思維因素，需要學(xué)生經(jīng)過一定的英語思考才能得出最終答案，這樣才能使學(xué)生在思考中鍛煉英語思維能力。在教學(xué)中，教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答或討論，學(xué)生在思考問題和組織語言過程中可以很好地鍛煉思維能力。其次，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，質(zhì)疑也是學(xué)生思維能力的重要方面，在日常學(xué)習(xí)中，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生由思考到質(zhì)疑到提問到會(huì)問，由此形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的英語思維逐漸成熟，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

2.3在教學(xué)課堂中采取聯(lián)想的記憶方式，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

記得美國的著名詩人曾說過這樣的一句話：“想象力就是創(chuàng)造力?！边@句話重點(diǎn)體現(xiàn)了想象力是創(chuàng)造力的重要源泉，所以要培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性前提是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。英語老師在教學(xué)課堂中應(yīng)采取一些模型、圖表等多種方式來激發(fā)學(xué)生想象力。如：可以采取“我說你畫”的方式，老師在課堂上可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的英語單詞意思用畫畫的形式表達(dá)出來，可通過畫畫來激發(fā)想象。這樣的方式可以改善學(xué)習(xí)氣氛，從而有利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮。同時(shí)，英語老師還可做出一些動(dòng)作來讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。如：老師在課堂上把自己的手舉起來，那么學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到英語詞組中的put up，老師的整個(gè)身體往右轉(zhuǎn)，那么它的意思就是turn right。通過這樣的情景動(dòng)作模擬，學(xué)生在課堂上就會(huì)開動(dòng)大腦，充分發(fā)揮想象，能用更好的方法去理解英語中的抽象知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

2.4創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，增加英語思維能力培養(yǎng)激情

對(duì)于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)中大量的詞匯、語法、句型等知識(shí)枯燥乏味，如果教師的教學(xué)過程機(jī)械單調(diào)，很容易使小學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，英語思維能力的培養(yǎng)便無從談起。小學(xué)生年齡較小，正處在活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)于新奇的教學(xué)內(nèi)容和方法有著濃厚的興趣，游戲就是他們最喜愛的教學(xué)方式之一。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，將英語知識(shí)融入到游戲中，輕松活躍的游戲氛圍可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，學(xué)生在游戲時(shí)往往會(huì)集中精力調(diào)動(dòng)一切思維細(xì)胞，對(duì)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)很有好處。一方面，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固原有知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 7 Months of the Year時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)蓋樓游戲，選取幾個(gè)月份，然后將學(xué)生分為四組，每組對(duì)應(yīng)一個(gè)月份，并下發(fā)一定量的便利貼，要求學(xué)生盡可能多地想出并寫下對(duì)應(yīng)月份的代表單詞，可以是天氣、植物、動(dòng)物、顏色、食物等，然后將寫下單詞的便利貼像蓋樓一樣逐個(gè)貼上，最后看哪組的樓最高，學(xué)生為了獲得游戲勝利，會(huì)盡最大力量激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)腦力，可以有效提升學(xué)生的英語思維能力。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的延伸游戲，通過游戲帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此鍛煉學(xué)生的英語思維。例如，在學(xué)習(xí)第三冊(cè)Unit 3 Numbers和Unit 4 Time時(shí)，可以組織學(xué)生玩“Wolf，Wolf，what time is it？”的游戲，通過活潑、歡快的課堂氛圍增加學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的激情。

結(jié)束語：總之，英語思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要，同時(shí)它又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要重視在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透和融合英語思維能力培養(yǎng)的措施，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用英語思維學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，掌握正確的思維方法，全面提升學(xué)生的英語綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅芬.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)舉措[J].考試周刊，2020（94）：103-104.

[2]郭曉瓊.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2020（22）：154.

[3]張凱偉.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（12）：149-150.

（湖北省恩施州清江外國語學(xué)校 湖北恩施 445000）