劉磊

摘要：物理學(xué)科作為中考必考科目之一，整體難度不大，但對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，需要學(xué)生可以靈活運(yùn)用基礎(chǔ)公式。但是常規(guī)教學(xué)理念下，缺少對物理實(shí)驗(yàn)的重視，不考慮硬件設(shè)施因素，教師在組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)的形式過于單一，無法有效激發(fā)起學(xué)生的積極性。并且由于學(xué)生的參與度角度，也就無法有效掌握實(shí)驗(yàn)中所包含的學(xué)科知識。基于課改大背景，為了進(jìn)一步提升到物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，也為了讓學(xué)生可以更好的掌握學(xué)科知識，教師在組織開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)新原則，以激發(fā)學(xué)生積極性為根本目標(biāo)，借助趣味實(shí)驗(yàn)、情景實(shí)驗(yàn)等，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到預(yù)期。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn);實(shí)踐;思考

引言：物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)目的一是為了提高學(xué)生的動手能力，二則是為了將理論和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更好的理解其中所蘊(yùn)含的理論知識（理論知識具象化）。但就整體教學(xué)效果來看，學(xué)生并未在完成實(shí)驗(yàn)的過程中完全掌握相關(guān)知識，從根本上講還是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的形式過于單一，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法激發(fā)起學(xué)生的興趣。不僅如此，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)之間沒有聯(lián)系，學(xué)生無法系統(tǒng)性掌握知識。對教師而言，為切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)事熱點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

豐富實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是改善物理?shí)驗(yàn)教學(xué)的根本途徑，教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中可以打破既定的實(shí)驗(yàn)方式，通過小組實(shí)驗(yàn)、區(qū)別實(shí)驗(yàn)，以及探究性實(shí)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性能夠被調(diào)動起來。而在實(shí)驗(yàn)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極組織討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考出實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。

例如，在加速度章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以在給定公式以及實(shí)驗(yàn)范圍的前提下，將班級學(xué)生分為4-5個小組，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程驗(yàn)證加速度公式的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，由于學(xué)生對部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較生疏，教師還需要進(jìn)行必要的講解，保證學(xué)生能夠熟練操作。在每個小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到每個小組的討論，并及時提供建議，確保每個小組的思路是正確的，設(shè)計環(huán)節(jié)的時間需要控制15分鐘左右，時間過長會對教學(xué)進(jìn)度造成影響。在每個小組設(shè)計結(jié)束后，教師要進(jìn)行必要的總結(jié)，提醒實(shí)驗(yàn)過程中可能會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響的因素。再例如，在力學(xué)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還可以組織趣味實(shí)驗(yàn)。以牛頓第二定律為背景，教師可以在操場組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求兩名體重近似的男同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)對象，提前佩戴好防護(hù)措施，兩人分別站在中線的兩側(cè)，一人倒退10米，另外一人則倒退20米。在準(zhǔn)備就緒后，讓兩名學(xué)生相向而行，以一定速度撞擊。最終學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)量一定的前提下，倒退10米的學(xué)生被撞擊后移動距離要明顯高于倒退20米的學(xué)生。同樣的教師還可以邀請兩名體重差異明顯的學(xué)生保持同樣的倒退距離進(jìn)行撞擊試驗(yàn)，讓學(xué)生可以直觀的感受到慣性定律率的含義-質(zhì)量越大，慣性越大。

二、借助多媒體技術(shù)實(shí)施虛擬實(shí)驗(yàn)

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷深入，諸如多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)手段逐漸被應(yīng)用在教育行業(yè)，其中就包含初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對于一些危險系數(shù)較高，或者對硬件設(shè)備要求較高的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校不具備開展此類實(shí)驗(yàn)的條件，但是單純講解理論知識又無法保障學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握?；诖?，教師就可以使用軟件實(shí)施虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過演示實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)知識。不同于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，演示實(shí)驗(yàn)所輸入的數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確，整個演示過程更加逼真，對學(xué)生掌握相關(guān)知識來說有極大的幫助。

三、組織開展綜合性探究實(shí)驗(yàn)

綜合性探究實(shí)驗(yàn)，主要是將一學(xué)期或者幾個學(xué)期學(xué)習(xí)過的知識綜合起來，設(shè)定一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的理論知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，以達(dá)到培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在初二下學(xué)期，教師可以結(jié)合力學(xué)、電學(xué)組織開展綜合性探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計并制作一套簡易的自動澆水系統(tǒng)。為了讓學(xué)生更好的參與，教師可以以自己種植植物，但是沒有足夠的時間打理為背景，要求學(xué)生幫助自己去設(shè)計。如何澆水，考察了學(xué)生對力學(xué)知識的掌握，而如何達(dá)到自動化，則考察了學(xué)生對電學(xué)知識的掌握。課前教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備直流馬達(dá)、電池、透明膠帶，以及塑料瓶等物品，并和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，確定每個小組大體上的思路。在每個小組具體制作系統(tǒng)的時候，教師同樣要參與到小組討論，根據(jù)每個小組的實(shí)際情況提出一定意見。當(dāng)然，在給每個小組指導(dǎo)的時候，教師需要反復(fù)提出和力學(xué)、電學(xué)有關(guān)的知識，來加深學(xué)生的印象。

結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為幫助學(xué)生更好掌握理論知識的可靠途徑，教師在實(shí)際組織開展實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀能動性，以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)上，對學(xué)生而言部分理論知識掌握還不夠充分，所以教師要時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，已求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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（安澤縣第一中學(xué)初中部）