韋立挺

摘要：分層教學(xué)是教育發(fā)達(dá)國(guó)家比較注重的教學(xué)方法，是尊重個(gè)體差異，因材施教的一種有效途徑;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只能在班內(nèi)適當(dāng)分層;小學(xué)分層教學(xué)存在一定的困難。

關(guān)鍵詞：初探;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，一堂數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，是不受人的意志為轉(zhuǎn)移的，面對(duì)這些差異，用統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的教學(xué)難度進(jìn)行教學(xué)，致使班級(jí)內(nèi)的“學(xué)優(yōu)生”“吃不飽”，“學(xué)困生”“吃不了”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，無(wú)論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都會(huì)厭倦數(shù)學(xué)。

目前，本人剛剛接手的五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是這樣：班級(jí)分層現(xiàn)象非常嚴(yán)重，39名學(xué)生，幾乎一半的學(xué)生根本不能跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，甚至好幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有達(dá)到3年級(jí)的水平，我不斷的減低教學(xué)難度，減少課外作業(yè)量，增加課外輔導(dǎo)等手段，來(lái)改變“學(xué)困生”厭學(xué)的現(xiàn)象，可“學(xué)優(yōu)生”面對(duì)那么淺顯的題目，根本達(dá)不到成績(jī)提高的目的。于是乎，求變吧，也許變則通呢？我在進(jìn)行“適當(dāng)”的分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)。

1.分層教學(xué)源于孔子“因材施教”的教育思想。

2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

二、分層教學(xué)的實(shí)踐情況

（一）美國(guó)分層教學(xué)情況

分層教學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)初出現(xiàn)在美國(guó)的。當(dāng)時(shí)，大量移民兒童涌入美國(guó)的中小學(xué)。教育官員們認(rèn)為，為了教育好這些背景各異的新生，有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們進(jìn)行分類（分層）。正如教育改革家艾爾伍德·卡貝里于1909年寫道：“我們的城市學(xué)校將很快被迫放棄如下極端的民主思想，即所有人都是平等的，我們的社會(huì)沒(méi)有階層之分……而開(kāi)始依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特殊化的教育?！敝巧虦y(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化考試的出現(xiàn)加速了這個(gè)趨勢(shì)，它們使分類過(guò)程看上去更加科學(xué)。[1]

（二）日本分層教學(xué)情況

日本的學(xué)校盡管班額較小，但數(shù)學(xué)課和英語(yǔ)課卻是按照學(xué)生志愿分為高、低兩個(gè)層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班化”教學(xué)，我們所訪問(wèn)的日本的每一個(gè)學(xué)校都堅(jiān)持學(xué)生的考試成績(jī)屬隱私內(nèi)容，一律不在考后給學(xué)生排名次，因此，上述分層對(duì)象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定?；A(chǔ)組教學(xué)目的是面向“差生”的有效教學(xué)，提高組教學(xué)目的是面向優(yōu)等生的重點(diǎn)培養(yǎng)與拔高。[2]

三、分層教學(xué)的具體方法

在小學(xué)階段，由于中國(guó)教育的大環(huán)境不可能拆分行政班級(jí)，我認(rèn)為分層教學(xué)一般只能是“對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)”。

1.首先要對(duì)班里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，但分層要以學(xué)生自愿為原則，要把學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)情況，綜合測(cè)試成績(jī)等因素考慮在內(nèi)，我主要是分成基礎(chǔ)組和提高組;這就改變了原先的"學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”坐在同一桌的方法，原本學(xué)生進(jìn)行“一幫一”進(jìn)行的學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫扶學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生能力有限，很多時(shí)候的“幫扶”，只是簡(jiǎn)單的給作業(yè)抄，給現(xiàn)成答案，根本達(dá)不到設(shè)想的目的。

2.要對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)?！皩W(xué)困生”能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)?！皩W(xué)優(yōu)生”則能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，并具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法和除法時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”必須要理解算法和算理，而學(xué)困生能夠基本掌握算法就行了。

3.課堂的教學(xué)。“學(xué)優(yōu)生”以自學(xué)為主，難度加大，盡量拔尖和提高;對(duì)“學(xué)困生”以幫扶為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;給學(xué)生布置的練習(xí)，可以從數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行分層，“學(xué)優(yōu)生”對(duì)于基礎(chǔ)題做得快，就布置多一些，甚至給予難題來(lái)挑戰(zhàn)，而“學(xué)困生”完成基礎(chǔ)題就可以了。如計(jì)算題，“學(xué)優(yōu)生”就可以數(shù)量和難度難度有有所提高。

4.作業(yè)的布置。對(duì)“學(xué)困生”一般布置最基礎(chǔ)的作業(yè)，“學(xué)優(yōu)生”可以安排一些有挑戰(zhàn)性的難度較大的作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)造性。如布置解決問(wèn)題的作業(yè)時(shí)，“學(xué)優(yōu)生”必須要用列方程和一般方法來(lái)解題，而“學(xué)困生”只是用一種方法就可以了。

5.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“學(xué)困生”多采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，盡可能找“閃光點(diǎn)”，肯定進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;而對(duì)“學(xué)優(yōu)生”堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使不斷超越自己。

四、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于面向全體學(xué)生。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”實(shí)行“降低難度”的教學(xué)，自然而然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，可以改變他們的自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)可以把要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)層層解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，就使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這樣的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

五、分層教學(xué)的困難

1.教材不適應(yīng)?，F(xiàn)在的教材是“一統(tǒng)化”的教材，大部分知識(shí)只是面向中等學(xué)生，統(tǒng)一了知識(shí)難度的標(biāo)準(zhǔn)，根本不能滿足分層教學(xué)的需要。

2.班額的問(wèn)題。班級(jí)學(xué)生數(shù)如果超過(guò)40人，教學(xué)中，教師給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間相應(yīng)縮短，這樣就很難滿足每個(gè)學(xué)生的需要了。

3.對(duì)教師的要求比較高。一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生程度不同，教師要掌握控制的方法，使各層學(xué)生互相促進(jìn)又不干擾;同時(shí)，這樣的課，增加了教師備課的難度，無(wú)形中增加了教師的工作量。

4.學(xué)生和家長(zhǎng)的不理解。分層教學(xué)如果處理不好，就有可能變成“精英教學(xué)”，給家長(zhǎng)以拋棄“學(xué)困生”的印象，如何得到家長(zhǎng)的理解和學(xué)生的支持，教學(xué)前必須要做好充分的準(zhǔn)備。

5.考核評(píng)價(jià)。現(xiàn)在的考試的試卷不可能按照學(xué)生的層次來(lái)分類，試卷的編制成為了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的瓶頸;就算能夠讓不同層次的學(xué)生考不同層次的試卷，那么最終的評(píng)價(jià)是怎樣？這個(gè)最困難的也是最本質(zhì)的問(wèn)題，需要有更進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂. 《演變中的美國(guó)“分層教學(xué)”》 [N]中國(guó)教師報(bào)/2004年/10月/27日.

[2]王慧興. 《日本是如何實(shí)施分層教學(xué)的？》[N].中國(guó)教育報(bào)/2003年/03月/29日.