楊洋

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，采取各種有效的方式方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、獨(dú)立性，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦去學(xué)習(xí)，發(fā)展智能，理解問(wèn)題，學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，可以極大的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，做到舉一反三，觸類旁通。那么如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，是本文探討的課題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);分層教學(xué)

引言：春秋時(shí)期的孔子在《論語(yǔ)》中曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也?！?這段話表明，只有激發(fā)這種“憤”和“悱”的狀態(tài)，再因材施教的幫助學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生依靠自己去獲取知識(shí)，這樣才能做到“舉一反三，觸類旁通”。

一、有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。早期傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師根據(jù)課本把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，屬于“填鴨式教學(xué)”，忽視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)外相結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)于表面化，可想而知，長(zhǎng)此以往的結(jié)果是學(xué)生“只知其然而不知其所以然”，長(zhǎng)期被動(dòng)的接受知識(shí)會(huì)讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。而啟發(fā)式教學(xué)的核心是“成功的使學(xué)生的思維情緒和智力活動(dòng)始終處于積極的狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，比如，老師提出一個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生去找出答案，并在解題的同時(shí)理解題目的因果關(guān)系，梳理解題思路積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找出其他相關(guān)的問(wèn)題和解答，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好思維的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生的思維能力，抽象能力，數(shù)學(xué)邏輯能力等培養(yǎng)都具有重要的意義。因此，老師在教學(xué)時(shí)一定要“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”即讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)事實(shí)性、一般能力和思維能、創(chuàng)造力等全面優(yōu)化提升，他是針對(duì)數(shù)學(xué)教師形式化、學(xué)生考試短期有效性提出來(lái)的。他不僅要求，教師關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，還要達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和運(yùn)用，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高授課質(zhì)量，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，積極練習(xí)所得新知識(shí)，真正達(dá)到啟迪思維，提高能力的目的。

三、興趣是最好的老師

生活中一些有趣的問(wèn)題是學(xué)生們最有感悟的，因此老師可以在引入新課題時(shí)，將生活中一些有趣味、學(xué)生們感興趣的事例加入到課堂當(dāng)中，引起學(xué)生的注意力和興趣，比如，將日常生活中的一些小問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)課題中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅僅局限于課堂和書本上，而是切切實(shí)實(shí)在我們的生活當(dāng)中，都能用到數(shù)學(xué)知識(shí)，與我們的日常生活息息相關(guān)，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離。

除了讓課堂變得“生活化”，也可以將數(shù)學(xué)課堂變得“活動(dòng)化”，即，以學(xué)生為主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)。比如在數(shù)學(xué)課中關(guān)于一些圖形方面的知識(shí)，可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖，在畫圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行探索，了解圖形之間的變化和概念，也可以讓學(xué)生成立小組，在探索的過(guò)程中，分組討論互相交流，分享彼此的思路，經(jīng)驗(yàn)，剛起發(fā)互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)交流，彼此的情感體驗(yàn)和想法豐富，教學(xué)的內(nèi)容，讓老師和學(xué)生共同發(fā)展。

四、讓數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化

高中時(shí)期的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，求知欲高的年齡段，他們的想法奇特，思想跳躍，數(shù)學(xué)教師，根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，在上課時(shí)引入一些符合課堂主題卻又趣味性高的數(shù)學(xué)題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解題思;或者通過(guò)故事情節(jié)、情境來(lái)引入數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)于題目感興趣，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，踴躍發(fā)言。在學(xué)生討論的過(guò)程當(dāng)中，教師可以適時(shí)的點(diǎn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性和主觀能動(dòng)性。

五、引進(jìn)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

當(dāng)代社會(huì)飛速發(fā)展，學(xué)生接收的信息量龐大，接收信息的途徑也多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不僅僅在局限于書面理解，因此教師在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體課堂可以更直觀具體讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)化思想的精髓，幫助學(xué)生加深印象。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力，例如立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)換，圖形的剪切、補(bǔ)割，在實(shí)踐中探索真理，將轉(zhuǎn)化思想靈活運(yùn)用。

六、分層次化教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意“因材施教”，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要照顧到不同層次的學(xué)生，保證每個(gè)層次的學(xué)生都有所得。假如按照學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三等，那么教師在安排課時(shí)事應(yīng)應(yīng)B層學(xué)生為基準(zhǔn)，這樣可以兼顧A、B兩層的學(xué)生，讓學(xué)生不至于分層較大讓層次偏低的學(xué)生受到忽視和冷落。在授課形式上可采取由易到難，由簡(jiǎn)到繁的方式，循序漸進(jìn)。

在課后輔導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生以互補(bǔ)的形式進(jìn)行分組，相互輔導(dǎo)相互學(xué)習(xí)，既能減輕教師的壓力，也可以讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。同時(shí)這種分層教學(xué)的模式也可以用于課后作業(yè)和總結(jié)考試上，比如針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的課后加強(qiáng)練習(xí);在模擬測(cè)試時(shí)可以分不同層次的試卷，滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生在考核時(shí)能了解自己真實(shí)水平，也幫助教師更好的把握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，便于后期“因材施教”。

“分層教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的難度較大，因此分層教學(xué)對(duì)教師的壓力更大，要求更高，工作量也更大，同樣對(duì)于教師的責(zé)任心、創(chuàng)新性要求更強(qiáng)，這還需要我們共同去開發(fā)和探討。

總結(jié)：中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)生們中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)于中學(xué)生全面綜合發(fā)展的要求也越來(lái)越高，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才是重要課題。而我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情下想要實(shí)施素質(zhì)教育，又要考慮學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是一個(gè)既矛盾又艱難的問(wèn)題。而啟發(fā)式教學(xué)方法正式中和這個(gè)矛盾的方法，重“導(dǎo)”而非“牽，”，鼓勵(lì)學(xué)生而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生而不是把知識(shí)答案灌輸給學(xué)生，可以說(shuō)，啟發(fā)式教育已經(jīng)成為當(dāng)今素質(zhì)教育的精髓所在。

啟發(fā)式教學(xué)方法的研究課題是無(wú)止境的，“改革創(chuàng)新”對(duì)于教師而言是一個(gè)永恒的課題，“因材施教”也是教師一直修行的課題，在教學(xué)過(guò)程中，要多角度、多方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生多聽、多看、多想、多思、多動(dòng)手、多參與，才能達(dá)到事半功倍的效果。