摘要：懲罰一直以來都被作為教育的重要手段。2019年11月，我國教育部頒布的關(guān)于《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的公告，將教育懲戒面向大眾進(jìn)行了落實。一直以來，教育懲戒作為教育必不可少的方法之一，國家也正在對其做出立法保障，逐步明確教師的懲戒權(quán)。教育各界對教育懲戒的關(guān)注度更是越來越高。如何讓懲罰真正地發(fā)揮作用，至關(guān)重要的是教師在進(jìn)行必要的教育懲罰時所表達(dá)出來的語言藝術(shù)。教師自身的語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)等直接影響懲罰所起的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育懲罰;語言藝術(shù)

懲罰不是目的，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。涂爾干曾表示：“懲罰的目的不是讓他人身體經(jīng)受痛苦，或者是讓他人的精神受到摧殘，而是使得他人真正知道自己錯了，知道什么是對的。”教師掌握好語言藝術(shù)，在進(jìn)行必要的教育懲罰時，就不僅僅是對學(xué)生主體行為的否定和教師單方面意志的體現(xiàn)，更是學(xué)生在價值觀上的有力指引。

一、情感的共鳴

要讓懲罰能夠真正起到教育作用，首先就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，心服口服地去接受懲罰，愿意為自己的不正確行為付出代價。作為老師，對學(xué)生進(jìn)行教育、去實施懲罰也要走進(jìn)學(xué)生的心靈，和學(xué)生做朋友是成為良師的基礎(chǔ)，否則學(xué)生可能在被懲罰之后覺得自己不招老師喜歡從而自暴自棄，甚至和老師呈現(xiàn)敵對關(guān)系，導(dǎo)致“老師不讓做的事情偏要去做”的心理出現(xiàn)。尤其是小學(xué)生，在犯錯之后和老師交談時，必然會將自身置于緊張害怕的氛圍之中，或是因為沒有意識到自己的錯誤而處于不服氣被懲罰的心理狀態(tài)。

二、有目的的及時引導(dǎo)

老師在進(jìn)行在班級授課時，既要把握好整個課堂的授課進(jìn)度，又要確保學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中高效率地掌握知識。但是。如果一個教師面對幾十個學(xué)生同時聽課，教師很難做到面面俱到，這就導(dǎo)致學(xué)生“開小差”“遲到早退”的現(xiàn)象時有發(fā)生。教師在在發(fā)現(xiàn)之后，會及時處理，心情好或脾氣溫和的教師會采用提高聲音或者輕輕提醒或罰站等方式及時進(jìn)行制止;遇到心情不好或脾氣差的老師會直接對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，以確保了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。很多教師并沒有在課后及時同學(xué)生溝通，學(xué)生既沒有認(rèn)識到自己的錯誤，也不利于良好師生關(guān)系的建立，還有學(xué)生存在僥幸心理，下次依然會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。相反，如果老師在課后及時與學(xué)生交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，以鼓勵性的語言指出學(xué)生的錯誤并加以引導(dǎo)，則會起到事半功倍的效果。正如心理學(xué)家埃里克森指出的，小學(xué)生正處在勤奮對自卑的沖突階段，如果老師對其懲罰后置之不理，學(xué)生則會產(chǎn)生自卑感。教師對其錯誤加以指正并鼓勵學(xué)生，學(xué)生則會獲得勤奮感且繼續(xù)努力。

三、風(fēng)趣幽默

教師在課堂的教學(xué)過程中采用風(fēng)趣幽默的語言，能夠營造積極活躍的課堂氛圍，這也是維系師生情感的紐帶。例如在課堂中插入和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事、圖畫集、音樂等，深受小學(xué)生喜愛。在對學(xué)生采取必要的懲罰措施時也要講究語言藝術(shù)，因此，教師需要將幽默的語言也納入懲罰。風(fēng)趣幽默的語言必然能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，緩解老師和學(xué)生之間的緊張關(guān)系、化解誤會、弱化矛盾。但是也要把握好度，切忌用“笨蛋”“傻瓜”等侮辱性語言，更不要用有諷刺語氣的語言來對學(xué)生冷嘲熱諷。這樣會極大地傷害學(xué)生的自尊心也不能樹立教師威信。例如：在課堂教學(xué)進(jìn)行了大半時間，老師突然停下來，因為第一排的男同學(xué)睡著了，教師走到他面前微笑地說：“老師講課真的是太像催眠曲了，同學(xué)們聽著都打瞌睡了，看來老師需要反思一下自己了。要不你就陪老師一起站一會兒，不瞌睡了再坐下。”教師自嘲式的語言緩解了尷尬的課堂氛圍，也不會使這位男同學(xué)因為被當(dāng)面點名而窘迫，維護(hù)了他的自尊心。這樣課堂中的小插曲反而使課堂氣氛變好了，學(xué)生此時正處于活躍的氛圍中，也有利于課堂的繼續(xù)進(jìn)行。幽默語言形式的懲罰不僅能夠起到很好的教育作用，還能夠化解師生之間互不理解的尷尬，教師能夠機(jī)智地從尷尬環(huán)境中抽身。另外，教師可以通過幽默的小故事來反襯學(xué)生的錯誤，通過幽默的用語及表情、手勢等，使學(xué)生能夠自己感知到自己的不合范行為進(jìn)而改正，也能體會到教師給自己保留了足夠的尊嚴(yán)。其他學(xué)生也能有則改之，無則加勉。

四、具有啟發(fā)性

《師說》中寫道：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！苯處熓墙?jīng)歷過專業(yè)的師范教育和崗位培訓(xùn)的具有一定教育經(jīng)驗的教育者，是學(xué)生成長的引路人。小學(xué)階段是學(xué)生整個人生的萌芽階段，是他們整個人生路上的重要基礎(chǔ)階段。原始社會的教育是口耳相傳、長者為師，可見語言是實現(xiàn)人類社會溝通的重要因素。在今天，語言藝術(shù)也至關(guān)重要，用不同的語言表達(dá)同樣的意思收到的效果卻截然不同。

小學(xué)生年齡尚小，不易控制好自己的情緒，遇到問題易暴躁沖動，所以小學(xué)生打架現(xiàn)象也時有發(fā)生。例如：有兩個很要好的朋友在課間因為一點小事打起架來了。老師把兩個學(xué)生叫到一起并詢問原因，學(xué)生各執(zhí)其辭。這時教師可以說：“你們平常是很好的朋友，感情很好，現(xiàn)在比較沖動，你們可以先冷靜一會兒。我相信只要花點時間，你們肯定能解決好剛才的問題。為了不影響上課，我們課后再來處理，好嗎？”他們默默地點了點念頭，回到座位上去。在課后，他們主動找到老師并承認(rèn)了自己的錯誤，為自己的行為對班級造成的不好影響而自責(zé)。這樣一個學(xué)生自己解決問題的環(huán)節(jié)正是充滿啟發(fā)性的正面管教。遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接性地讓打架的兩個學(xué)生都受到懲罰更有教育意義。孔子在對其弟子進(jìn)行教育時也經(jīng)常進(jìn)行榜樣啟發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行替代性強(qiáng)化。在教育懲罰中充分運用榜樣的力量，如跟學(xué)生講“負(fù)荊請罪”的故事。學(xué)生看到榜樣的某種行為而受到獎勵或者懲罰，為了得到獎勵或者避免懲罰，自身也會傾向積極行為而避免消極行為。

總之，小學(xué)教育懲罰中的語言藝術(shù)是經(jīng)過教師長時間的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累的結(jié)晶。教師要掌握好語言藝術(shù)，在進(jìn)行必要的教育懲罰時，就不僅僅是對學(xué)生主體行為的否定和教師單方面意志的體現(xiàn)，而是學(xué)生價值觀上的有力指引。讓教師的語言藝術(shù)把教育懲罰這把“雙刃劍”變?yōu)閷W(xué)生成長的重要推動力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬召凱，臨沂大學(xué)教育學(xué)院。