卞國(guó)沖

摘要：小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)生字或者拼音等，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式提升語(yǔ)文教學(xué)的效果，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平提高，本文就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中的有效性策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段的教育中語(yǔ)文教學(xué)是比較基礎(chǔ)的課程，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活等都具有比較重要的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生階段的實(shí)際情況制定相關(guān)的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，并且摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生們的注意力集中到語(yǔ)文教學(xué)中，從而提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大多都是教師單純的在課堂中講授知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中比較容易出現(xiàn)犯困、走神等各種課堂現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新型的、科學(xué)的教學(xué)方式提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中通過(guò)小組探討進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)方式還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)中，筆者根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及興趣愛(ài)好等進(jìn)行了分組，并且從每小組中選出一位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組中的制度管理等，然后筆者讓學(xué)生們閱讀整篇文章，在學(xué)生們閱讀完文章之后筆者提出：文章中描述的哪些情景讓“我”對(duì)生活久久不能忘懷呢？“我”在園子里的心情是怎樣的，從哪里可以看出？作者為什么可以將她的童年生活寫(xiě)的這樣有趣、真實(shí)等問(wèn)題，讓小組之間結(jié)合課文中的描述進(jìn)行思考、探討并解答，由小組中的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理學(xué)生們解答的知識(shí)點(diǎn)，筆者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)各小組進(jìn)行抽查回答，在這一過(guò)程中可以了解到學(xué)生們?cè)谔接戇^(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并將學(xué)生回答不全面的問(wèn)題進(jìn)行一定的指導(dǎo)，同時(shí)筆者給予回答最全面、最正確的小組一定的表?yè)P(yáng)，并給予其余小組一定的鼓勵(lì)。由此我們可以看出，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師可以創(chuàng)建小組合作的學(xué)習(xí)方式，使班級(jí)中的學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，還可以使學(xué)生做小學(xué)語(yǔ)文課堂的主人，在課堂中給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，與此同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)提高。

二、運(yùn)用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生大多對(duì)于電腦等電子產(chǎn)品具有濃厚的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這一心理并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，從而吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，將所需要講授的知識(shí)內(nèi)容制作成課件等多種形式，從而有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授《威尼斯的小艇》時(shí)，筆者提前將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片制作成課件形式，在課堂教學(xué)中筆者首先引入課題：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們都去過(guò)哪些地方呢？這些地方給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生們進(jìn)行完自由回答以后，筆者讓學(xué)生們齊讀整篇課文，然后通過(guò)多媒體的形式出示圖片并介紹威尼斯，隨后出示船夫的照片讓學(xué)生通過(guò)觀看他們穿著等了解到當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)，并引導(dǎo)學(xué)生將多媒體中的圖片與課本教材相結(jié)合，用自己的話表達(dá)出對(duì)他們的贊美。由此我們可以看出，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征以及興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式將學(xué)生在課堂中的注意力集中到教學(xué)中來(lái)，并且通過(guò)這種直觀的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而有效地提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自學(xué)的能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前進(jìn)行一定的自主預(yù)習(xí)是比較重要的，學(xué)生對(duì)知識(shí)提前預(yù)習(xí)再通過(guò)教師課堂中的教授能夠使他們很好地提高學(xué)習(xí)效率，但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡原因大多都缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師除了在課堂中進(jìn)行教學(xué)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在小學(xué)成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，筆者在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)前，意識(shí)到傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式大多是依靠課本材料中的知識(shí)，然而這種預(yù)習(xí)方式不能起到很好的預(yù)習(xí)效果，于是筆者為了能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很好地掌握本節(jié)課程知識(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生在課前自主搜集一些關(guān)于圓明園的資料，在課堂中將自己搜集的資料進(jìn)行分享，有的學(xué)生搜集到一些關(guān)于圓明園的圖片，有的學(xué)生搜集到描述圓明園的文章并記錄到了筆記本中，有的學(xué)生搜集到圓明園當(dāng)中的文物資料，筆者在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們依次進(jìn)行講解，筆者在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給予及時(shí)的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)方式并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自主選擇預(yù)習(xí)方式，同時(shí)在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，從而使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到優(yōu)質(zhì)的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)階段各個(gè)科目學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緊張，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文課后很少有及時(shí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《將相和》教學(xué)后，由于本節(jié)課程中的生字相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多，筆者為了讓學(xué)生可以掌握到本節(jié)課程知識(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己不熟悉的字詞標(biāo)記下來(lái)并在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，在進(jìn)行下一節(jié)課堂中筆者會(huì)對(duì)《將相和》中的生字詞讓學(xué)生默寫(xiě)或者是背誦文章，在這一過(guò)程中能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固知識(shí)。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用小組合作、多媒體教學(xué)等多種方式展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，從而提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長(zhǎng)萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]林清鈴.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究[D].閩南師范大學(xué)，2014.