蔡瑤瑤

九江市永修縣白槎鎮(zhèn)楊柳小學(xué) 摘要：數(shù)學(xué)課堂提問，是課堂教學(xué)的重要方法之一，對于教師開闊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，提高學(xué)生的積極參與意識至關(guān)重要。 通過有價值的問題提出，來提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益，這對構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有著積極的促進(jìn)作用?；诖耍谛抡n改的不斷發(fā)展推進(jìn)過程中，積極探索科學(xué)適當(dāng)?shù)奶釂柌呗裕岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，就成為了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問策略

提問是教師通過巧妙的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極地思考。但是在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問仍是存在著諸多問題與誤區(qū)，像是有部分教師在提問的過程中，只注重數(shù)量而忽略了質(zhì)量，課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少了思維的空間和思考的空間，使得課堂表面很熱鬧，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有提高;還有部分教師對于發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性問題設(shè)計太少，提問實效不高等等。這些問題都是教師在新課改過程中需要解決的問題，而筆者將對于此進(jìn)行有效提問策略的探討。

一、精心醞釀提問內(nèi)容，明確教學(xué)提問目的

在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師首先需要注意的是，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材圍繞著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的要求而展開，不能隨便湊幾個問題，這樣不僅會影響課堂教學(xué)效率，同時也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)。在課堂上提問時，教師要有明確的目的，學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的問題，安排問題的順序，要提出對課堂教學(xué)內(nèi)容有用的問題，以此來有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。 例如在進(jìn)行“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的課程內(nèi)容教學(xué)中，在進(jìn)行課堂提問時，為了啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師一定要做到心中有數(shù)，不能盲目提問。例如有的教師在教學(xué)中引入三分之一加四分之一后，提問學(xué)生三分之一和四分之一這兩個分?jǐn)?shù)有什么特點？對于這一問題，學(xué)生能回答的方向有限，只能是“分子都是一”等，這樣的提問與回答對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成毫無意義。而如果教師改成這樣的提問：兩個分?jǐn)?shù)是否相同？在學(xué)生回答分子相同分母不同后，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考：分母不同的分?jǐn)?shù)可以直接相加嗎？要怎樣才能使不同分母的分?jǐn)?shù)相加？你有什么辦法？通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的一步步思考，既明確了問題的方向，又問在了教學(xué)的關(guān)鍵處，教師通過這樣有目的性的問題設(shè)置，啟發(fā)積極學(xué)生思考，不僅有助于學(xué)生對新知識的理解，同時也促進(jìn)了學(xué)生對舊知識的回顧，使得課堂教學(xué)目標(biāo)能夠獲得更好更有效的達(dá)成。 二、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，增強(qiáng)提問的靈活性

課堂提問的效果，與提問的時機(jī)是密切相關(guān)的。教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)自身的教學(xué)視角，注重發(fā)問時機(jī)與教學(xué)需要相吻合，在教學(xué)重點處、難點處、關(guān)鍵處等等科學(xué)設(shè)置問題，通過明白準(zhǔn)確的描述，引發(fā)學(xué)生的思考，并留給學(xué)生一定的候答時間。這樣的靈活提問，不僅能夠突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，切實的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益。

課堂上的情況是千變?nèi)f化的，而教師能夠根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)的關(guān)鍵處及時的設(shè)計出一些提問，能有效的改善和調(diào)整教與學(xué)的活動。例如在進(jìn)行圓的面積這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并引導(dǎo)學(xué)生利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。在這一過程中可能有的同學(xué)會推導(dǎo)出來，有的同學(xué)會給推導(dǎo)錯誤，而教師在分析學(xué)生做錯的原因后，可以以此為話題，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯(lián)系？拼成的近似長方形的長與寬是圓原來的什么？這一問又會引起學(xué)生思考的興趣，而在學(xué)生的紛紛討論中，則是可以讓學(xué)生史加明確長方形面積與圓的面積有怎樣的聯(lián)系，這不僅能有效的發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時也能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實際，提高提問的科學(xué)性

在對于學(xué)生的教育教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在著種種的客觀差異，如果有的學(xué)生理解起來比較快，有的學(xué)生理解起來的比較慢。因此這就需要教師在提問的過程中，注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實際，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)關(guān)鍵，設(shè)計一些難易適中的問題，使之對每一層水平的學(xué)生都能夠得到提升的作用，從而促使全體學(xué)生的互相進(jìn)步。

例如在教三角形的面積的計算時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，將兩個完全相同的三角形拼成平行四邊形，然后以學(xué)生拼成的平行四邊形為基礎(chǔ)，這樣提問：自己手中三角形的高和底面邊長是多少？拼成的平行四邊形的面積 與三角形的底和高有什么關(guān)系？你認(rèn)為三角形的面積應(yīng)如何計算？這樣的提問難易適中，學(xué)生通過思考和交流之后，能夠通過自己的思維勞動得到問題的正確答案，不僅幫助了學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，同時也有效的激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，教師一定要重視提問的有效策略探究。通過不斷的探索實踐，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問實際，提高自身的提問能力，來點燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)而真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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