摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師需要做的除了要教授給學(xué)生課本基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)這，學(xué)生需要獲得的能力有許多，比如獨(dú)立思考的能力，邏輯思維的能力，獨(dú)立分析的能力，還有質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力往往體現(xiàn)了學(xué)生是否善于思考，是否擅長(zhǎng)于用自己的想法，去分析自己所遇到的問(wèn)題。這一能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;鼓勵(lì)提問(wèn);發(fā)散思維;深度思考;自主創(chuàng)作

對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于所處的年齡還比較小，所以其質(zhì)疑能力往往達(dá)不到理想的效果。但也正是由于年齡較小，學(xué)生往往有很濃重的好奇心，所以是一個(gè)培養(yǎng)質(zhì)疑能力的絕佳時(shí)機(jī)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

所謂質(zhì)疑，就是對(duì)于自己所見到的一些現(xiàn)象或者結(jié)論提出自己的思考。是否能提出與一直現(xiàn)象不同的想法，或者說(shuō)與已知現(xiàn)象相悖的問(wèn)題，往往能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑能力的水平。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，要引導(dǎo)他們善于思考，鼓勵(lì)他們多多提問(wèn)。特別是要對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題，都表現(xiàn)出耐心和興趣，因?yàn)槿绻處煂?duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題表示出嘲笑，或者說(shuō)其他一些容易傷害到學(xué)生的情況，那么學(xué)生的自信心往往會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，從而越來(lái)越不敢提出問(wèn)題。這不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

例如，在教授《狐假虎威》一文時(shí)，教師可以借助這則故事，引導(dǎo)學(xué)生多多思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。則故事當(dāng)中，主要的主人公是老虎和狐貍。無(wú)力用她自己的聰明才智。不僅僅讓老虎不吃它，反而還讓老虎相信狐貍是百獸之王，非常厲害。教師在教授這篇課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)同學(xué)們思考。為什么明明身為百獸之王的老虎會(huì)相信狐貍是百獸之王呢？狐貍是利用了老虎怎樣的心理，才讓老虎相信了自己的話？如果學(xué)生自己是老虎，那學(xué)生會(huì)不會(huì)相信狐貍所說(shuō)的話呢？如果學(xué)生自己是狐貍，又會(huì)采取怎樣的方式讓自己脫困呢？是否會(huì)采取和故事中的狐貍一樣的方式呢？這些問(wèn)題都是值得學(xué)生們?nèi)ニ伎嫉?。另外，如果學(xué)生可以自主提出一些問(wèn)題會(huì)更好。

二、發(fā)散學(xué)生思維

發(fā)散思維一直是教學(xué)當(dāng)中在強(qiáng)調(diào)的一種思維。但是真正擁有這種思維能力的學(xué)生卻很少。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該主動(dòng)利用自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維。當(dāng)然要想發(fā)散思維，就必須要有一個(gè)基本點(diǎn)，這個(gè)基本點(diǎn)就可以是基于教材上所學(xué)的課文。教材上的課文都非常，這些經(jīng)典的文章可以有效地引導(dǎo)學(xué)生，往更深層次的方向去思考。教師往往可以利用這樣的文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，發(fā)散自己的思維。

例如，在教授《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可以利用這篇文章，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出自己的問(wèn)題。比如，在主人公這樣做的時(shí)候，他的鄰居都是怎樣的反應(yīng)？為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？如果自己是文中的主人公會(huì)采取什么樣的方法呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要做的當(dāng)然是里面本身所介紹的內(nèi)容熟練掌握。在此之后就可以開始利用各種手段去搜集與西沙群島相關(guān)的課外信息。豐富的課外信息，可以幫助學(xué)生往更多元的方向去思考。但是需要注意的是，無(wú)論學(xué)生問(wèn)了什么樣的問(wèn)題，教師都不可以表示嘲諷，或者是表示學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題很幼稚。因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)會(huì)打擊學(xué)生的自信心，會(huì)讓他們更加不敢自己提出問(wèn)題。

三、引導(dǎo)深度思考

如果說(shuō)發(fā)散思維是在強(qiáng)調(diào)思維的廣度，那么深度思考就是在強(qiáng)調(diào)思維的深度。在全面發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生需要的不僅僅是思維的廣度，當(dāng)然也有思維的深度。因此，在強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的同時(shí)，深度思考也是不可以忽略的一個(gè)方面。不過(guò)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)，自主進(jìn)行深度思考還是有一定難度。因此，教師可以主動(dòng)利用基礎(chǔ)的課本知識(shí)為基礎(chǔ)，有道學(xué)生進(jìn)行深度思考。

例如，在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師就可以利用這篇課文引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)然學(xué)生首先要做的是要充分掌握教材所講的知識(shí)內(nèi)容，了解文章中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話。另外，還要去了解文章的內(nèi)涵，理解作者真正的思想感情。除此之外，教師可以安排學(xué)生利用自己可以接觸到的資源去搜索一些其他的傳統(tǒng)節(jié)日。搜索每一個(gè)節(jié)日的來(lái)歷，了解每一個(gè)節(jié)日背后的人物和故事，以及這個(gè)節(jié)日被設(shè)置的意義是什么。另外，哪怕是同一個(gè)節(jié)日，不同地方也可能有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和神話傳說(shuō)，學(xué)生可以找來(lái)一一進(jìn)行分析對(duì)比。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的信息搜集能力和信息分析能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。除此之外，學(xué)生也大大增長(zhǎng)了見識(shí)，拓寬了自己的知識(shí)面。

四、自主創(chuàng)作

想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，僅僅靠對(duì)語(yǔ)言文本的解析，遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)造文本的過(guò)程時(shí)，他們就無(wú)法真正地感受到出題者所考慮的陷阱。所以這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，不僅僅局限在作文上，可以涉及到對(duì)語(yǔ)文各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的改編。只有這樣才能真正地使學(xué)生，深入透徹地理解語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)自己的理解，將其活靈活現(xiàn)的運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題中去。這樣他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以往思維方式的固化，從而以一種更加全面的角度看待問(wèn)題，增強(qiáng)他們的質(zhì)疑能力。

例如，在教授《曹沖稱象》時(shí)，在教授這篇文章時(shí)，相信教師一般都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)散自己的思維，去思考有沒(méi)有其他測(cè)量大象體重的方法。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入，再結(jié)合曹沖的做法，學(xué)生會(huì)感受到曹聰?shù)穆敾?，也可以帶?dòng)他們善于發(fā)現(xiàn)，自己日常生活中的小事，可以蘊(yùn)含哪些大智慧。這些都是語(yǔ)文與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師可以鼓勵(lì)他們把實(shí)際生活與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并且鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的道理。而這對(duì)于學(xué)生自身思維邏輯的增長(zhǎng)，往往很有幫助，真正帶動(dòng)他們語(yǔ)文思維邏輯的提升，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

總之，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，就應(yīng)當(dāng)從日常所學(xué)的課文入手，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)他們多多提問(wèn)。善于思考善于分析一直是應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。善于思考善于分析的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往不會(huì)差。因?yàn)閷W(xué)生的頭腦會(huì)越用越靈活，平時(shí)勤加思考，那么在關(guān)鍵時(shí)候，思考和分析的速度和效率都會(huì)更快更高。小學(xué)階段的學(xué)生可能意識(shí)不到這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有多么重要，但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這些問(wèn)題，并且積極培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)

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韓凌梅?寧夏銀川市閱海第三小學(xué)