顏華

摘要：口頭交流是社會進(jìn)步的需要，也是小學(xué)生自身發(fā)展的需要。要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表述和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具備與人和諧相處的人際交往素養(yǎng)。教師要選擇與生活密切相關(guān)的主題，采用靈活的形式實現(xiàn)教學(xué)課堂組織，在口語交際教學(xué)課堂中讓學(xué)生在大量的口語實踐活動中學(xué)會口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，使得學(xué)生的口語交際的能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)方法

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)賦予口語交際以新的教學(xué)課堂內(nèi)涵，并將聽說的能力的培養(yǎng)納入到雙向互動的交際活動中去，這既符合學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又具有較強(qiáng)的針對性和時代性。口頭交際是按照現(xiàn)代社會對人的口語交際的能力的要求而設(shè)置的，其目的在于規(guī)范化學(xué)生的語言表達(dá)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。文章對小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂提出了一些個人建議。

一、創(chuàng)造適合口語交際的溝通情境與互動空間

語文教師應(yīng)善于通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂情境，激發(fā)小學(xué)生們對口語交際的熱情與聽說的興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其邏輯思維的開闊與發(fā)散。由于邏輯思維的開闊不僅是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的前提條件，也是培養(yǎng)積極思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該經(jīng)常給予學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，鼓勵學(xué)生大膽地表述。從教學(xué)內(nèi)容入手，為學(xué)生設(shè)置一種交際情境，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，使故事更具完整性。這種情景對話不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的發(fā)散思維的能力，而且有助于學(xué)生們在此過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，有助于他們流暢的表達(dá)能力的提升。多姿多彩的生活為口語交際課堂提供了很多有趣的教學(xué)材料，教師要幫助學(xué)生們養(yǎng)成善于捕捉日常生活精彩畫面的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生參與口語交際的訓(xùn)練。教師還可以按照所教教材的特點和學(xué)生的年齡、心理特點，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂走進(jìn)自己的日常生活。

良好、融洽的互動是口語交際教學(xué)課堂中必不可少的前提，因此，教師在教學(xué)課堂中，可以綜合運(yùn)用多種師生互動方式，例如學(xué)生與學(xué)生相互間的互動，即通過學(xué)生相互間的交流，達(dá)到思想觀念交換的目的。教師與學(xué)生相互間的互動，這種互動具體體現(xiàn)在教師與學(xué)生相互間的角色互換，以實現(xiàn)思想上的平等交流，而非傳統(tǒng)意義上教師處于課堂的主體地位，學(xué)生處于被動地接受教師口述的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在口語交際教學(xué)課堂中發(fā)揮教學(xué)課堂的主體性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極參與口語交際活動。除此之外，課堂互動還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流，這樣的集體式交流，不僅能讓學(xué)生的交際范圍不斷擴(kuò)大，而且能讓他們的口語交際能力獲得一個有效的提升 。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的基本方法

語言的學(xué)習(xí)不能脫離生活。生活是口語交際的源頭，教師應(yīng)該善于利用生活中的小細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。教師應(yīng)在課堂中充分發(fā)揮生活對口語交際教學(xué)的指導(dǎo)作用，通過教授與口語交際有關(guān)的方法與技巧，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的口語交際能力的的同時，更好地實現(xiàn)和他人的交流。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中大膽表述自己的觀點和觀念，在不斷的嘗試中體會口語交際的實際價值。例如在《長大后做什么》一課中，教師可以先讓學(xué)生想一想他們身邊的人是什么樣的職業(yè)，讓他們對職業(yè)和工作有一定的了解，再讓他們思考自己的愛好和專長。

學(xué)生在口語交際環(huán)節(jié)中，詞匯重復(fù)，組織混亂，有些語言斷斷續(xù)續(xù)，表述不清楚。在平時，教師要要求學(xué)生講普通話，并慢慢養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，采用評選“小主持人”的方式，讓成績優(yōu)秀的同學(xué)領(lǐng)大家讀課文。教學(xué)課堂中，要注意糾正學(xué)生口語表述中的語病，讓學(xué)生模仿課文中優(yōu)美規(guī)范化的句式說話，以達(dá)到規(guī)范化交際語言的目的。與此同時，注意學(xué)生交際語言的禮貌和得體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀態(tài)、用語，適當(dāng)使用稱呼，對不方便直說的事多用委婉語調(diào)，做到言談舉止語言得體，逐步訓(xùn)練學(xué)生按照不同的交際場所，使用相對應(yīng)的語言，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽說習(xí)慣。

三、優(yōu)化口語交際的評估方法

評估是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，它既是對教學(xué)課堂的總結(jié)，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)檢查的關(guān)鍵手段。適時地實現(xiàn)口語交際教學(xué)課堂中的一些有效評價，能對教學(xué)課堂起到一定的促進(jìn)作用。評價可以是教師的口頭評價，比如：“你講得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且思路很新穎?！保澳愦撕苡卸Y貌，表達(dá)也很得體?！碑?dāng)學(xué)生感覺到他們被認(rèn)同的時候，他們就會更加積極地參與口語交際。另外，教師也可以運(yùn)用委婉評價語言。由于學(xué)生個性差異明顯，并非每一個學(xué)生都是能順暢表達(dá)和溝通的，對于一些能力較低的學(xué)生，教師更應(yīng)該鼓勵他們，在評價時要讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，進(jìn)而激勵他們奮進(jìn)。像這樣的例子：“你有一個不錯的想法，雖然表達(dá)的意思還不夠確切，但是教師聽懂了，如果你能把自己的觀念梳理一下，肯定會說得更有條理?！绷硗猓處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生相互評價，讓學(xué)生在對對方實現(xiàn)評價的同時，對自己的口語交際實現(xiàn)自我反思，進(jìn)而提升 口語交際教學(xué)課堂的實際效果。

小學(xué)語文口語教學(xué)課堂的重點在于引導(dǎo)小學(xué)生擺脫心理障礙，成為積極樂觀的喜愛溝通交流的人。教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的態(tài)度對學(xué)生的口語交際情緒有一定的影響。教師要運(yùn)用鼓勵性教學(xué)評價，給予學(xué)生信心，是使學(xué)生在新課改的環(huán)節(jié)中融入口語交際活動的前提條件。有些學(xué)生太自卑了，他們不相信自己有口頭交際能力。教師可以通過調(diào)整學(xué)生的溝通內(nèi)容和行為，來鼓勵學(xué)生與自己溝通，突出學(xué)生的口語交際的能力，并對學(xué)生實現(xiàn)表揚(yáng)，使學(xué)生具備積極的溝通態(tài)度。有的學(xué)生受社會這個大環(huán)境的影響，語言使用不文明，教師要通過適當(dāng)?shù)募?，促使學(xué)生改變不好的語言習(xí)慣。

總之，從口語交際的角度來分析，生活中的任何情境都是可以利用的。小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂中應(yīng)堅持口語交際訓(xùn)練與生活實際情境相結(jié)合，形成學(xué)生自己的口語交際體驗，為將來學(xué)生的學(xué)業(yè)或走向社會奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生口語交際教學(xué)課堂既是對學(xué)生實際生活的一種鍛煉，也是對教師教學(xué)方法的全新考驗和挑戰(zhàn)。身為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，必須清醒認(rèn)識口語交際教學(xué)課堂的重要性，以及口語交際教學(xué)課堂在提升學(xué)生表達(dá)能力中所起的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)從實際存在的問題入手，改良不足之處，利用生活情境加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際的訓(xùn)練，既能提升小學(xué)語文教學(xué)課堂實際效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的思考、表述、創(chuàng)造的能力。

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美姑縣牛牛壩鄉(xiāng)中心小學(xué)校