張瓊

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展，要注重對作文教學(xué)工作予以高度重視，引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行有效地應(yīng)用，以提升小學(xué)生語文表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文在探究小學(xué)語文作文教學(xué)策略過程中，注重把握讀寫結(jié)合教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生做好作文素材的積累，使小學(xué)生在寫作文時(shí)，能夠言之有物，豐富語文作文內(nèi)涵，進(jìn)一步提升小學(xué)語文作文寫作能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;作文教學(xué)

前言

在新課程改革及素質(zhì)教育改革背景環(huán)境下，加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)，對于提升小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)來說，具有十分重要的意義。小學(xué)語文作文教學(xué)工作開展，要把握閱讀與作文教學(xué)之間的聯(lián)系，通過“讀寫結(jié)合”，豐富小學(xué)生寫作素材，提升小學(xué)生語文寫作能力，為小學(xué)生更好地成長及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1小學(xué)語文作文教學(xué)中讀寫結(jié)合誤區(qū)分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一些教師將“讀寫結(jié)合”策略進(jìn)行了應(yīng)用，但是實(shí)際教學(xué)效果不佳，影響到了小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中讀寫結(jié)合的誤區(qū)，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1讀是讀，寫是寫，讀寫分離

一些語文教師在開展寫作教學(xué)過程中，雖然意識到了閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的重要影響，但是實(shí)際教學(xué)中，讀是讀，寫是寫，沒有將讀與寫進(jìn)行有效地結(jié)合，從而制約了寫作教學(xué)的效果及質(zhì)量[1]。例如在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行分析，注重把握閱讀內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。但忽略了在閱讀教學(xué)中對寫作進(jìn)行滲透，沒有發(fā)揮讀寫結(jié)合的功能及作用，不利于小學(xué)生寫作能力的提升。

1.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀，沒有有效指引學(xué)生寫

書讀百遍其義自見！一些教師在開展語文教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，通過閱讀做好積累，以提升小學(xué)生的寫作能力。但是在教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)生在讀物選擇上存在一定的誤區(qū)，多選擇一些快餐文學(xué)，對經(jīng)典文學(xué)閱讀較少。同時(shí)，教師也沒有聯(lián)系學(xué)生閱讀情況，指引學(xué)生進(jìn)行寫作，導(dǎo)致讀寫沒有有效地結(jié)合，使學(xué)生無法將閱讀積累在寫作中進(jìn)行有效地應(yīng)用。一些學(xué)生在寫作中對閱讀積累的應(yīng)用，也大都是生搬硬套，文不達(dá)意[2]。

2讀寫結(jié)合視角下小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，從讀寫結(jié)合視角出發(fā)，要注重引導(dǎo)小學(xué)生做好閱讀積累，使小學(xué)生在寫作時(shí)能夠言之有物，以豐富語文作文的內(nèi)涵和語言表達(dá)能力。同時(shí)，注重對小學(xué)生做好指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作的方法，對閱讀積累進(jìn)行有效地應(yīng)用。關(guān)于讀寫結(jié)合視角下小學(xué)語文作文教學(xué)策略的應(yīng)用，具體可從以下幾個方面進(jìn)行把握：

2.1突出閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，閱讀學(xué)習(xí)對于小學(xué)生寫作起到了重要的影響。因此，教師要把握閱讀教學(xué)的重要性，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，對語文知識進(jìn)行有效地積累，并做好閱讀知識的有效應(yīng)用[3]。把握小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中做好優(yōu)美語句的積累，掌握寫作的方法，對于提升小學(xué)生寫作能力和寫作水平來說，起到了至關(guān)重要的影響。例如在《美麗的小興安嶺》一課進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段，向小學(xué)生展示小興安嶺的景色之美，并聯(lián)系文章的語言描寫，加深小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)印象，帶給小學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)感。這樣一來，有效地引導(dǎo)小學(xué)生做好寫景等優(yōu)美語句的積累，使小學(xué)生在寫作過程中，能夠?qū)﹂喿x積累進(jìn)行應(yīng)用，提升小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力。

2.2把握情感體驗(yàn)，深化教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)小學(xué)生對自己的真情實(shí)感進(jìn)行流露，豐富文章的情感內(nèi)涵，提升小學(xué)生的寫作水平。在讀寫教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對文章做好情感體驗(yàn)，通過情感的循序引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生積極、主動地參與到寫作練習(xí)中，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。教師在作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以結(jié)合文章閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生從文章情感視角入手，通過多元化的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)小學(xué)生讀寫思維能力[4]。例如在寫作教學(xué)中，聯(lián)系《為中華之崛起而讀書》這篇課文內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生感受文章表達(dá)的情感內(nèi)涵，對小學(xué)生做好情感熏陶。在寫作中，指引小學(xué)生抒發(fā)自己的情感，借助于語言文字書寫情感，使文章內(nèi)容和內(nèi)涵變得更加豐富。這樣一來，通過突出情感體驗(yàn)教學(xué)，提升語文作文教學(xué)的質(zhì)量，指引小學(xué)生在寫作中能夠流露出自己的真情實(shí)感，使語文作文教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量得到更加有效地提高。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，突出生活化教學(xué)

在開展小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，要注重對生活化教學(xué)模式進(jìn)行有效地應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫作，使作文中富有情感內(nèi)涵。在新的教育教學(xué)形勢下，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行有效地應(yīng)用，向小學(xué)生展現(xiàn)生活片段，引發(fā)小學(xué)生的思考，從而將生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)融入到作文當(dāng)中，豐富作文的內(nèi)涵。讀寫結(jié)合視角下，教師可以利用信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠深度閱讀，感受文章內(nèi)涵，并聯(lián)系自己的生活，深化閱讀學(xué)習(xí)[5]。在閱讀之后，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行仿寫，使小學(xué)生的寫作能力得到鍛煉。例如在《北京的春天》閱讀時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)播放《春天在哪里》的歌曲，激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。接下來，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系自己的生活，寫一寫自己家鄉(xiāng)的春天。通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行仿寫，加深對閱讀積累的語言進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，使作文教學(xué)更加有效。

3結(jié)束語

總之，在開展小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，要注重從讀寫結(jié)合視角出發(fā)，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生做好寫作素材的積累，掌握寫作方法，進(jìn)一步提升小學(xué)生作文寫作能力和寫作水平。通過發(fā)揮讀寫結(jié)合的功能及作用，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，進(jìn)一步提升作文教學(xué)效果及質(zhì)量，推動作文教學(xué)工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（16）：188.

[2]蔡佳怡.小學(xué)語文讀寫結(jié)合與習(xí)作訓(xùn)練探析[J].才智，2020（02）：171.

[3]姚強(qiáng)文.探究語文的閱讀與作文教學(xué)的結(jié)合策略[J].漢字文化，2019（22）：105-106.

[4]王艷春.讀寫結(jié)合在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：240.

[5]張兆鳳.試析語文課堂教學(xué)中的“讀中悟?qū)憽痹瓌t[J].新課程研究，2019（24）：80-81.