邰素金

【摘要】由于農(nóng)村地區(qū)老年人的文化水平較低，無法認(rèn)識到閱讀對孩子的幫助，不能給留守兒童提供良好的閱讀環(huán)境，留守兒童教育方面的發(fā)展受到了極大制約?，F(xiàn)階段正處于國家十三五戰(zhàn)略的末期，提高全體素質(zhì)，倡導(dǎo)全民閱讀是十三五的兩項(xiàng)重要活動，根據(jù)國家戰(zhàn)略思想，提高留守兒童的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;課外閱讀;閱讀習(xí)慣

引言

留守兒童是指父母無監(jiān)護(hù)能力或外出務(wù)工，不能與父母共同生活的未滿十六周歲的農(nóng)村戶籍兒童，這些兒童大多由爺爺奶奶進(jìn)行撫養(yǎng)。提高留守兒童的課外閱讀習(xí)慣并不是簡單的教學(xué)問題，其在社會層面的復(fù)雜性必須要引起所有教育工作者的注意。結(jié)合我國現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r來看，提升留守兒童課外閱讀能力的問題愈演愈烈，并且在未來一段時(shí)間都不能得到很好地解決。教師在提高留守兒童閱讀水平的同時(shí)，還要幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成主動找書看的慣性思維，彌補(bǔ)留守兒童思想方面的空缺，幫助他們了解這個(gè)多彩的世界。

1培養(yǎng)留守兒童課外閱讀習(xí)慣的意義

留守兒童迫切需要固定的閱讀場所、多樣化的閱讀資源和科學(xué)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，這就要求在開展閱讀推廣服務(wù)之前，對留守兒童的閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，保證提高留守兒童課外閱讀習(xí)慣的有效性。只有讓留守兒童全方位的閱讀書籍，才能實(shí)現(xiàn)知識和素質(zhì)的共同發(fā)展。

2現(xiàn)狀分析

2.1閱讀量少

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有75%的留守兒童偶爾或從來沒有閱讀過課外書籍，他們相對年齡較小，不能認(rèn)識到閱讀的重要性。留守兒童的父母們認(rèn)識不到這一點(diǎn)，他們大多不能帶領(lǐng)孩子一起閱讀課外圖書，盡管留守兒童很享受和父母在一起的閱讀時(shí)光，但父母甚至都沒有和孩子一起生活的時(shí)間。長此以往，就會導(dǎo)致孩子閱讀量得不到提高，眼界得不到開闊。

2.2閱讀范圍窄

留守兒童閱讀的書籍大部分以漫畫和小說為主，幾乎沒有兒童閱讀科普類圖書，更不會去涉及歷史傳記。他們眼中的課外讀物是用來消遣時(shí)光，并沒有認(rèn)識到課外圖書發(fā)散思維的作用。

2.3閱讀方法不規(guī)范

嚴(yán)重受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，留守兒童認(rèn)為讀書的作用就是提高成績。這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，這種壓力不會讓兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，反而會讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。另外老師在閱讀過程中布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生厭倦。留守兒童出于興趣自發(fā)閱讀課外讀物時(shí)，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。在被動的完成老師留的閱讀任務(wù)時(shí)，缺少老師的督促和引導(dǎo)，在閱讀方法上存在很多問題，往往把閱讀放在對答案的尋找上，這樣的閱讀方法收效甚微[1]。

3應(yīng)對方法

3.1圖書推廣服務(wù)

為留守兒童提供大量的閱讀書籍和固定的閱讀場所能夠提高他們的閱讀能力，農(nóng)村留守兒童在圖書資源的選擇上，具有一定的盲目性，不知道什么種類的圖書更適合自己，對自己的提升最大。所以我們要根據(jù)不同地區(qū)留守兒童的不同需求，建立圖書館。在進(jìn)行圖書推廣服務(wù)時(shí)，要為留守兒童配備專業(yè)的圖書管理員，圖書管理要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的閱讀行為動態(tài)分析模型圖，在管理圖書的同時(shí)，為留守兒童推薦他們真正需要的書籍[2]。

3.2緩解兒童的焦慮情緒

大部分農(nóng)村留守兒童長期處于缺乏家長管理，缺少親情呵護(hù)的教育環(huán)境之中。長期處于這樣的環(huán)境中會使留守兒童出現(xiàn)焦慮、暴躁等不良情緒。帶著這種情緒的留守兒童不能以平和的心態(tài)進(jìn)行課外閱讀。教師可以以家庭為單位，開展閱讀情緒的培養(yǎng)，在教育過程中利用互聯(lián)網(wǎng)和留守兒童建立聯(lián)系，即使不能到他們家中去，也能通過互聯(lián)網(wǎng)了解留守兒童的情緒，方便交流，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣。還可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立父母和孩子溝通的橋梁，增進(jìn)親子感情。還可以連線專家傳授親子閱讀技巧，引導(dǎo)家長重視子女的閱讀教育，緩解農(nóng)村留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒[3]。

3.3對閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)

教會留守兒童正確的閱讀方法也能大大提高他們的積極性，為響應(yīng)政府“新農(nóng)村建設(shè)”號召，逐步重視新農(nóng)村文化建設(shè)，可以在農(nóng)村興建圖書館，引進(jìn)專業(yè)人才，為留守兒童提供專業(yè)服務(wù)。這些專業(yè)人才需熟悉農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，具有專業(yè)的兒童教育經(jīng)驗(yàn)，深入了解農(nóng)村留守兒童的教育方式。在日常服務(wù)中，科學(xué)的分析兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童提出的各種閱讀問題，并可以根據(jù)留守兒童的年齡、性格特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力等方面的情況，給他們推薦適合的書籍，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法和技巧[4]。

4結(jié)論

總而言之，要提高留守兒童的課外閱讀能力，就要積極主動地與留守兒童交流，了解他們的閱讀現(xiàn)狀和需求，通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道，獲取社會各界的幫助，拓寬留守兒童視野。使留守兒童閱讀中存在的問題得以解決，圖書館的設(shè)立給留守兒童提供穩(wěn)定的閱讀場所，相關(guān)輔導(dǎo)教師能為留守兒童解決閱讀中的疑難點(diǎn)，并給留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，有助于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孫學(xué)敏， 朱鳳麗. 留守兒童課外閱讀之生態(tài)系統(tǒng)研究[J]. 圖書館工作與研究， 2014， 1（010）：116-119.

[2]楊娜， 李翠翠. 面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式研究[J]. 河南圖書館學(xué)刊， 2020（6）：5-7.

[3]吳建中.從未來看現(xiàn)在： 圖書館發(fā)展的下一個(gè)十年[J].圖書館建設(shè)，2016（ 1） ： 4-9.

[4]楊麗.農(nóng)村留守兒童閱讀狀況分析及閱讀推廣策略[J].圖書館研究與工作，2018（4）：74-77.