侯艷敏

摘要：家校合作是一種新型的教育方式，在中小學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中起著非常重要的作用，家校合作應(yīng)該有序地開(kāi)展，教師應(yīng)該了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生的家庭教育狀況。家長(zhǎng)應(yīng)該勤于與教師進(jìn)行溝通。同時(shí)，在家校合作中，還應(yīng)該構(gòu)建完善的組織體系，確保家校合作的深入推進(jìn)。

心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認(rèn)識(shí)家校合作的意義，開(kāi)辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。

關(guān)鍵詞：家校合作;教育;教育論文

學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。

一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義：

（一）心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化家校教育資源。學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍，家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭氛圍。

（三）心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見(jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī);第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。

二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。

（一）家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異

由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。

（二）教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。

（三）家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低

由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、教師家訪、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。

（四）教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù);有的則只注重孩子是不是守紀(jì);至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。

三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式

（一）開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班

家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀;掌握常用的教育方法;提高自身素質(zhì)，“以身立教”;改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)?？梢詭椭议L(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果.

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。加強(qiáng)家?；ピL。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致;邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商討教育方法;設(shè)立熱線電話，耐心解答家長(zhǎng)咨詢的問(wèn)題，座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況（如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等），評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)（如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng)）等。

（三）聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員

為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請(qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。

（四）成立家長(zhǎng)委員會(huì)

北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞（雙向溝通）和參與子女學(xué)習(xí);高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)?；顒?dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣;正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用。可見(jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。家校合作教育論文：家校合作式心理教育研究，近年來(lái)，青少年學(xué)生的心理健康狀況受到國(guó)家和社會(huì)的普遍關(guān)注。雖然大多數(shù)青少年是健康的，積極向上的，但是還有一部分青少年學(xué)生的心理狀況不容樂(lè)觀。某鎮(zhèn)陸某因要上網(wǎng)索錢無(wú)果，竟對(duì)父母痛下毒手，致一死一傷。因?qū)W業(yè)壓力過(guò)大、同學(xué)矛盾、網(wǎng)絡(luò)成癮、與父母發(fā)生沖突等，中學(xué)生自殺甚至殺人的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。教育部心理課題組對(duì)12.6萬(wàn)名中學(xué)生所做的進(jìn)一步調(diào)查也證實(shí)，存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生比例達(dá)12.3%。孩子是家庭的未來(lái)，是祖國(guó)的未來(lái)，面對(duì)這些現(xiàn)象，我們的父母是不是應(yīng)該在平時(shí)更加注重家校溝通，以及時(shí)了解孩子的心理，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)？

四、開(kāi)展家校合作心理教育的意義

中小學(xué)生心理教育的方式多種多樣，主要有班級(jí)集體輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理輔導(dǎo)等方法。其主導(dǎo)途徑主要來(lái)自于學(xué)校，但往往忽略了家庭中父母對(duì)于青少年心理健康教育的重大作用。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的健康成長(zhǎng)與家庭教育有著不可分割的關(guān)系，但是認(rèn)識(shí)到的雖多，真正能夠言傳身教，付諸行動(dòng)的卻少之又少。另外，由于家庭教育多被青少年所反感，如果子女真的不接受家長(zhǎng)的教育，那么事實(shí)就會(huì)與家長(zhǎng)的本意相違背，也就不能達(dá)到預(yù)期的效果。那么，家長(zhǎng)如何發(fā)現(xiàn)子女成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，又如何對(duì)子女的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)呢？家校合作式心理教育正是正確解決青少年心理問(wèn)題的有效方式。它以學(xué)校為中心，著眼于學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，針對(duì)不同類型的學(xué)生、家長(zhǎng)和家庭現(xiàn)狀，通過(guò)家校溝通，進(jìn)行多方面協(xié)同輔導(dǎo);以家長(zhǎng)學(xué)校為基地，利用家長(zhǎng)學(xué)校課程，使家長(zhǎng)掌握正確的溝通方式，改善家庭心理環(huán)境，提高家庭教育的質(zhì)量。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是處于青春期學(xué)生的心理問(wèn)題，以便采取有效措施進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

五、家校合作心理健康教育的方式

學(xué)校教育具有團(tuán)隊(duì)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，而家庭教育具有針對(duì)性、連續(xù)性、靈活性，這兩種不同性質(zhì)的教育各有優(yōu)勢(shì)，并存在明顯的互補(bǔ)性。家庭教育與學(xué)校教育各自不同的特點(diǎn)，決定了兩者是需要也是可能明確各自的分工，并進(jìn)行積極合作的。家校合作不僅可以針對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，更可以注重學(xué)生心理素質(zhì)的提升。因?yàn)榧彝ソ逃梢砸粚?duì)一，而學(xué)校教育又更具有綜合性，這樣就可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)提高。家校合作開(kāi)展心理健康教育的實(shí)施方式主要有：

（一）創(chuàng)建良好的家校合作心理氛圍

作為一位學(xué)生家長(zhǎng)，大家都希望自己邁入學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校的氛圍是熱烈歡迎你參與而不是將你拒之千里之外的。只有營(yíng)造了合作的氣氛后，家校之間才會(huì)有真正意義上的溝通，才能進(jìn)一步在心理上協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利成長(zhǎng)。那么，如何營(yíng)造合作的心理氛圍呢？我覺(jué)得主要要做到兩點(diǎn)：一是積極的態(tài)度。教師應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)和接納家長(zhǎng)為合作伙伴。教師一般可以在新生入學(xué)或新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)營(yíng)造融洽的心理氛圍，讓家長(zhǎng)有融入的欲望，為今后開(kāi)展交流創(chuàng)造有利條件;二是要有實(shí)際的行動(dòng)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一誠(chéng)心家訪或邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪校，也可在學(xué)校有重要活動(dòng)或?qū)W生入團(tuán)等富有紀(jì)念意義的日子誠(chéng)邀家長(zhǎng)參加。凡能吸引家長(zhǎng)參與的活動(dòng)都要充分利用，以利于家長(zhǎng)真正介入學(xué)生的心靈成長(zhǎng)過(guò)程。

（二）暢通家校交流渠道

家校之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校和家長(zhǎng)之間可通過(guò)各種途徑和方式來(lái)交流，當(dāng)然，最有效的交流應(yīng)該是互動(dòng)式的雙向交流，它有利于正確引導(dǎo)學(xué)生。以下幾種家校交流方式供參考。1、家校合作指導(dǎo)手冊(cè)。一般可在學(xué)生入學(xué)前寄送給家長(zhǎng)，當(dāng)然也可以在開(kāi)學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)議上發(fā)給家長(zhǎng)。手冊(cè)內(nèi)容可考慮如：致家長(zhǎng)的一封信、心理常識(shí)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)校重要活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校情況、教師簡(jiǎn)介以及聯(lián)系電話等。2、家校熱線。學(xué)校可開(kāi)通家校熱線電話，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供一個(gè)服務(wù)和交流的平臺(tái)，從而有利于家校之間的及時(shí)溝通和引導(dǎo)。3、建立家長(zhǎng)-學(xué)生-教師聯(lián)席會(huì)議制。家長(zhǎng)—教師會(huì)議是許多學(xué)校家校合作的主要手段。但是，我們這里強(qiáng)調(diào)的是以引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生為主的家長(zhǎng)、教師、學(xué)生聯(lián)系會(huì)議，即教師通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生的三向交流，了解學(xué)生在校表現(xiàn)、家庭情況、社會(huì)背景等，從而更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生各有不同，每個(gè)家庭也各有其特殊性和差異性，如家長(zhǎng)的文化程度不同，素質(zhì)也良莠不齊，因此每個(gè)家庭的親子關(guān)系狀況也可能不盡相同。這種聯(lián)席會(huì)議制有利于根據(jù)家庭的具體情況，進(jìn)行具體的分析和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）建立家長(zhǎng)中心

要讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)學(xué)校，就有必要在校內(nèi)建立一個(gè)家長(zhǎng)中心，最好是有專門的房間和適當(dāng)?shù)牟贾?，以方便家長(zhǎng)休息、聚會(huì)、交流。班主任老師則可以在自己的班級(jí)后面設(shè)立一個(gè)家長(zhǎng)角，便于和家長(zhǎng)互動(dòng)。建立家長(zhǎng)中心和家長(zhǎng)角主要是要體現(xiàn)學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)生引導(dǎo)的歡迎態(tài)度。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校有一塊屬于自己的地方，他自然就更愿意前來(lái)參與。要讓家長(zhǎng)在學(xué)校感到處處有家的感覺(jué)，這樣他才能融入學(xué)校，才能化為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的正動(dòng)力。

（四）成立學(xué)校心靈驛站

學(xué)校還應(yīng)成立一個(gè)比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)———心靈驛站，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)，通過(guò)電話、家訪、網(wǎng)絡(luò)、短信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在充分聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，共同確定學(xué)生心理引導(dǎo)的目標(biāo)和具體實(shí)施方法，并協(xié)同監(jiān)督執(zhí)行。同時(shí)，心靈驛站可以定期請(qǐng)專兼職心理老師撰寫類似“青春期心理”、“交往藝術(shù)”、“學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)”、“家教故事”、“親子溝通”等方面的文章，并刊登在學(xué)校的心理小報(bào)上，供老師和家長(zhǎng)了解和學(xué)習(xí)，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的協(xié)同輔導(dǎo)。心靈驛站的作用主要是為教師和家長(zhǎng)提供心理引導(dǎo)的理論和技術(shù)支持。

（五）開(kāi)展真正的家庭教育培訓(xùn)

家長(zhǎng)學(xué)校主要是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳，幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷程，加強(qiáng)親子之間的交流，認(rèn)識(shí)一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機(jī)和預(yù)防措施，明確他們以及孩子在家庭和社會(huì)中的角色等。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展的家庭教育不應(yīng)只是講座式的只給家長(zhǎng)講幾堂課，而應(yīng)切合家長(zhǎng)的實(shí)際需要和興趣，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化、系列化的家教課程，并采用體驗(yàn)式、活動(dòng)式的上課方式，讓家長(zhǎng)真正參與學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的討論;還可以他們的親身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題作為討論的素材，使家長(zhǎng)可以做到在體悟的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，促使家長(zhǎng)對(duì)子女提出合理的期望和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極與子女進(jìn)行交流與溝通，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好和諧的家庭氛圍做出努力。在這里，家長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)專門用來(lái)改變家教觀念，優(yōu)化家庭心理環(huán)境，改進(jìn)家教方法的地方，是真正的家長(zhǎng)成長(zhǎng)的地方。

六、小結(jié)

家庭心理教育與學(xué)校心理教育相輔相成，缺一不可。學(xué)校心理教育以學(xué)校為主，家庭為輔，家庭心理教育則以家庭為主，學(xué)校為輔。學(xué)校心理教育比較注重系統(tǒng)性和普適性，差異性相對(duì)欠缺。而家庭心理教育最關(guān)注的恰恰是個(gè)別性，它能通過(guò)家長(zhǎng)幫助孩子強(qiáng)化在學(xué)校所接受的心理觀念和認(rèn)識(shí)，家庭還可以為學(xué)校心理教育提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到問(wèn)題時(shí)，更需要家長(zhǎng)參與并給予理解和疏導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題的改變?nèi)绻麤](méi)有家庭的參與是難以想象的。所以，兩者的結(jié)合能夠更好地發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足。以學(xué)校心理教育指導(dǎo)家庭心理教育，家庭心理教育融合學(xué)校心理教育，這樣就可實(shí)現(xiàn)心理教育的最優(yōu)化，達(dá)到學(xué)校、家庭、學(xué)生三贏的效果。

總之，心理教育的家校良好合作有利于促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的真誠(chéng)互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還能優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的土壤。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始真正重視家校合作心理教育吧！

（山東省菏澤市定陶區(qū)黃店學(xué)區(qū)姑庵小學(xué) 山東菏澤 274114）