包群蘇

摘要：初中歷史的教育教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)中采取不同的教育教學(xué)方法即實(shí)施分層教學(xué)。打磨優(yōu)等生，彰顯榜樣的力量;重視中等生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中轉(zhuǎn)優(yōu);平等對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，讓他們學(xué)有所得。分層教學(xué)有利于學(xué)生成長(zhǎng)，也有利于提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);榜樣力量;潛能;平等

教師教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂效率要好，學(xué)生是關(guān)鍵。有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，任何學(xué)校任何班級(jí)的學(xué)生都存在差異。學(xué)生之間的差異具體表現(xiàn)為：生活的社會(huì)環(huán)境不同，接受的家庭教育不同，導(dǎo)致性格不同，學(xué)習(xí)態(tài)度有差別，學(xué)習(xí)方法不同等。而這些差異在教育教學(xué)活動(dòng)中則表現(xiàn)為學(xué)生分層，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生大體可分為三類(lèi)，即優(yōu)等生，中等生，學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在教育集體的同時(shí)，必須看到每一個(gè)成員及其獨(dú)特的精神世界，關(guān)懷備至的教育每一個(gè)學(xué)生……”對(duì)不同學(xué)生的教育教學(xué)，孔子主張因材施教。所謂因材施教，就是對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施不同層次的教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。個(gè)人認(rèn)為這是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。下面就不同層次學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談一二。

一.打磨優(yōu)等生，彰顯榜樣的力量

優(yōu)等生是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。他們大多有良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)完成較好，聽(tīng)老師的話(huà)，一般辦事能力強(qiáng)，思維靈活，反應(yīng)敏捷。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中不僅是老師的得力辦事助手，更是老師的特別關(guān)注對(duì)象?；谏鲜鲈?，優(yōu)等生容易過(guò)分自信，自尊，甚至虛榮，自傲，妒忌等。教師對(duì)優(yōu)等生的特別關(guān)注，讓他們成了班級(jí)的焦點(diǎn)，成為其他學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。優(yōu)等生不僅能引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的方向，更是整個(gè)班級(jí)能否良性發(fā)展的重要因素。如果優(yōu)等生在教育教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于沉穩(wěn)內(nèi)斂，則所在班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)可能會(huì)相對(duì)保守沉悶;如果他們過(guò)度活躍，則會(huì)擾亂課堂秩序，影響正常的課堂教學(xué)。

面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，個(gè)人覺(jué)得有效的措施有：教育教學(xué)中設(shè)置有一定難度又有吸引力的問(wèn)題情境。比如：在教學(xué)部編初中歷史九年級(jí)上冊(cè)《探索新航路》的課標(biāo)內(nèi)容“新航路開(kāi)辟的背景”時(shí)，我針對(duì)優(yōu)等生設(shè)置的問(wèn)題情境是讓他們脫離課本思考“開(kāi)辟一條新航線需要的條件”。部分優(yōu)等生看到這個(gè)問(wèn)題，馬上得出答案“錢(qián)”。顯然這個(gè)回答是欠缺思考的也是不夠成熟不夠完整的。究其原因，主要是他們的思考時(shí)間不夠，答案幾乎沒(méi)被加工便被呈現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我的解決方案是，給學(xué)生明確的思考時(shí)間，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將答案具體化。當(dāng)有學(xué)生回答“錢(qián)”的時(shí)候，我會(huì)要求他們?cè)偎伎?分鐘，然后再跟上“這些錢(qián)是從哪里來(lái)的”的問(wèn)題。從而引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。這樣的問(wèn)題設(shè)置，不僅牢牢抓住了優(yōu)等生的注意力，更對(duì)他們提出挑戰(zhàn)。讓他們體會(huì)到學(xué)海無(wú)涯，只有虛心學(xué)習(xí)，全力以赴，才能做到更好。當(dāng)然，在正常的教育教學(xué)活動(dòng)中盡可能多地讓優(yōu)等生參與進(jìn)來(lái)。教師在制定相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃之前，可以與優(yōu)等生多溝通，為某些特定的問(wèn)題征詢(xún)足夠信息，以使做出的教育教學(xué)計(jì)劃更合理適用;平時(shí)不管是課堂還是班級(jí)的管理與組織，讓他們多參與進(jìn)來(lái)。這樣不僅優(yōu)等生的能力能得到鍛煉，也能讓他們充分發(fā)揮榜樣的力量，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)向陽(yáng)光積極的一面發(fā)展。

二.重視中等生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中轉(zhuǎn)優(yōu)

中等生，介于優(yōu)等生和學(xué)習(xí)后進(jìn)生之間，他們中的大多數(shù)有成為優(yōu)等生的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢(shì)。只是由于某種原因造成他們?cè)谀骋粫r(shí)期，某一條件下處于中等狀態(tài)。他們懶于思考鉆研，習(xí)慣于聽(tīng)取別人的答案，少有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。在競(jìng)爭(zhēng)中他們害怕困難，缺乏進(jìn)取的意志，容易安于現(xiàn)狀。同時(shí)他們又有渴求進(jìn)步的心理，希望得到老師的重視與信任。中等生人數(shù)較多，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育教學(xué)整體推進(jìn)目標(biāo)不可忽視的群體。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我的辦法是：與他們談心，多了解他們，不管學(xué)習(xí)還是生活上，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并督促他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂上多關(guān)注他們，為他們?cè)O(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。比如在教學(xué)部編初中歷史九年級(jí)上冊(cè)《探索新航路》時(shí)，為中等生設(shè)置的問(wèn)題是“通過(guò)預(yù)習(xí)全文，概括這一時(shí)期開(kāi)辟的新航線”。這類(lèi)問(wèn)題，只要他們集中注意力，認(rèn)真看書(shū)稍加總結(jié)就可以回答出來(lái)。通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅能讓中等生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三.平等對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，讓他們學(xué)有所得

學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指那些在生理心理，習(xí)慣行為，意識(shí)意志，思想品德等方面不能協(xié)調(diào)或不能局部協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，品德表現(xiàn)不佳的學(xué)生。他們行為習(xí)慣不好，缺乏自信心，意識(shí)盲目，意志不堅(jiān)定，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，缺乏自尊，身心發(fā)展不健全等。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)薄弱;記憶力和注意力差，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率差，有的沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然他們的應(yīng)試能力也不足。這類(lèi)學(xué)生是最讓老師頭疼的。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，首先要深入了解他們，弄清楚他們學(xué)習(xí)困難的原因，再制定相應(yīng)的教育教學(xué)法。比如學(xué)習(xí)后進(jìn)是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的興趣，那么在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)則可以考慮采用多種方法來(lái)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)習(xí)后進(jìn)是因?yàn)樾睦碚系K，則應(yīng)該多與其家長(zhǎng)溝通，幫助他們排解心理上的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確對(duì)待成功和失敗。當(dāng)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要多鼓勵(lì)他們克服困難取得成功。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。素質(zhì)教育是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行差異教學(xué)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生適應(yīng)其能力水平、社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展。教師要永遠(yuǎn)走在教學(xué)的前面，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡最大努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展能力，在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳結(jié)合

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（大理市灣橋鎮(zhèn)保中中學(xué)）