摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育方針的具體化和細(xì)化，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述，而深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是我國(guó)深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。以高中人教版《英語(yǔ)》必修2為例，試分析高中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)是如何從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀

引言

當(dāng)我國(guó)提出“核心素養(yǎng)”這一全新概念，它就成為課程改革深化的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)也提出了全新的要求。語(yǔ)篇作為課程內(nèi)容要素之一，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑，但由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的把握和分析不夠透徹，僅停留在表面理解，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。聚焦深度學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效的途徑。因此。文章基于核心素養(yǎng)視角，探究如何建英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)。以人教版高中《英語(yǔ)》課程為例，試分析高中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)是如何將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)過(guò)程中。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式更加豐富有效，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)模式，首先要清楚核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的概念界定。本節(jié)內(nèi)容將分別闡述核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)林崇德教授的定義，中國(guó)學(xué)生應(yīng)具備且能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力即為核心素養(yǎng)。[1]即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。并且這四大要素涵蓋了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀教育，同時(shí)又明確了育人的內(nèi)涵和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平表現(xiàn)，形成了相互滲透、融合互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)同關(guān)系。

（二）英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指引下圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全身心的積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行積極、主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)和反思，在深度加工知識(shí)信息的過(guò)程中，掌握其內(nèi)在涵義，主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)人意義的知識(shí)體系，并在真實(shí)情境中進(jìn)行遷移與應(yīng)用，以解決復(fù)雜問(wèn)題，達(dá)成全面學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展高階思維能力。

二、核心素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)的根本追求是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會(huì)生活成功的關(guān)鍵就是要擁有遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)強(qiáng)的意志、批判性思考和問(wèn)題解決能力、有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向等，也就是所謂的核心素養(yǎng)。而這些素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)的支撐，因?yàn)樗仞B(yǎng)是個(gè)體在與各種真實(shí)情境持續(xù)的社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題過(guò)程中形成的，深度學(xué)習(xí)正是這樣的活動(dòng)和過(guò)程。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)模式

深度學(xué)習(xí)要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材。結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)的范式，本文以人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit4為例，探究如何通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)通常為PWP模式，將深度學(xué)習(xí)模式與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，即將選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與讀前環(huán)節(jié)結(jié)合;將設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)與讀中環(huán)節(jié)結(jié)合;最后將開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)與讀后環(huán)節(jié)結(jié)合。

1.教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力：能夠了解和掌握所學(xué)詞匯的含義和用法

文化意識(shí)：能夠自覺(jué)關(guān)心野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀并增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

思維品質(zhì)：通過(guò)將我國(guó)的動(dòng)物保護(hù)現(xiàn)狀與其他國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能借鑒并落實(shí)保護(hù)動(dòng)物的有效措施。

學(xué)習(xí)能力：利用標(biāo)題和過(guò)渡句預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的信息是否準(zhǔn)確。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)詞匯的變化理解三個(gè)場(chǎng)景中主人公的心理變化以及造成變化的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠識(shí)別英文文章中的過(guò)渡句，并嘗試?yán)眠^(guò)渡句總結(jié)段落大意，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

3.教學(xué)過(guò)程

Step1 Pre-reading

Watch a video clip of wildlife protection and answer the following question.

Why are they endangered？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】觀看保護(hù)動(dòng)物的視頻，了解動(dòng)物的悲慘處境，知道保護(hù)動(dòng)物的重要性，問(wèn)題討論激起學(xué)生大腦中的圖式，為閱讀教學(xué)提供背景知識(shí)。

Step2 While-reading

Scan the paragraph and answer the following question.

What were they hunted？

Ask students to read the text for the second time and answer the following question.

What was Daisy’s feeling？ Find out words to show Daisy’s feeling.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)掃讀和精讀，先易后難的漸進(jìn)學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生逐步掌握概括文章的技巧。分析文章主人公的情感變化過(guò)程，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

Step3 Post-reading

Let students work in groups of four and talk about measures to protect animals.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】小組討論保護(hù)動(dòng)物的措施，使學(xué)生思考如何將保護(hù)動(dòng)物落實(shí)到具體行動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物意識(shí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)閱讀文章的結(jié)尾內(nèi)容并以小組形式討論通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)得到哪些啟示和收獲。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】補(bǔ)充文章省略部分能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解情況有效鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左琴.核心素養(yǎng)視角下高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（48）：74.

[2]李楠.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].國(guó)際公關(guān)，2020（11）：55-56.

[3]王智慧.聚焦深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（28）：38-39.

[4]梁慶.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)模式的探究[J].知識(shí)窗（教師版），2020（09）：119.

[5]張光陸，賴娟英.深度學(xué)習(xí)視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)：特征與實(shí)施[J].教育導(dǎo)刊，2020（09）：71-76.

[6]何敏琪.深度學(xué)習(xí)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（17）：130-133.

作者簡(jiǎn)介：蔡琪（1993-），女，漢族，籍貫：黑龍江哈爾濱人，延邊大學(xué)師范學(xué)院，19級(jí)在讀研究生。

（延邊大學(xué)師范學(xué)院 吉林省延吉市 133000）