鹿進(jìn)

摘要：信息技術(shù)具有較多的知識點，且相對較為繁雜，在現(xiàn)階段教師的課程設(shè)計中，其教學(xué)效率仍緩滯不前。在此過程當(dāng)中，微課程的衍生為課堂教學(xué)拓寬了渠道，教師可加以利用以促進(jìn)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);微課程;教學(xué)設(shè)計;信息技術(shù)教學(xué)

一、引言

在微課程的設(shè)計應(yīng)用上，教師當(dāng)以結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計，同時還需將系列課程加以研究，進(jìn)而細(xì)化為系統(tǒng)的課程體系，以使得微課程的教學(xué)更加具有針對性。

二、關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)微課程

在以往的課程教學(xué)中，大多數(shù)教師是以按照教材的設(shè)計順序性的進(jìn)行整體教學(xué)。而隨著時代的發(fā)展，教育的設(shè)計愈加的科學(xué)化、人性化，由此則應(yīng)運(yùn)而生了微課程的新型教學(xué)模式。這一教學(xué)是以源于學(xué)生的特點所設(shè)計，將整體課程的內(nèi)容細(xì)化為一系列具有明確的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的微課程。在特點上具有時長短、應(yīng)用范圍廣、內(nèi)容主題化等特點，以小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計而言，則可設(shè)計為明確知識點內(nèi)容的微課程，以使得小學(xué)生在信息技術(shù)的知識掌握下更加的系統(tǒng)明確。

三、微課程的設(shè)計思路與原則

在這一課程的設(shè)計制作過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的年齡特征，將教材中的知識內(nèi)容深化研究并加以整合，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出科學(xué)有效的微課程學(xué)習(xí)資源。[1]在此過程當(dāng)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容并聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)富有情境化的課程教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)的資料內(nèi)容加以收集整理，為課程的制作作以充分的準(zhǔn)備。此外，微課程的制作同樣需要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生作為課程創(chuàng)設(shè)的原點，提高課程形式的趣味性以及引導(dǎo)性，以使得學(xué)生得以在此過程當(dāng)中學(xué)習(xí)時，能夠有效地發(fā)揮思維的能動性進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生在微課程作用下的學(xué)習(xí)效果。

四、微課程的設(shè)計

（一）課前準(zhǔn)備

在這一教學(xué)模式的設(shè)計制作上，教師需要以教材為原則，并結(jié)合小學(xué)階段的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。在此過程當(dāng)中，作為教師則需要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而確立微課程的主題方向。與此同時，教師還需要依據(jù)不同學(xué)生的綜合特點如學(xué)生的能力水平，所掌握的基礎(chǔ)知識、性格特點等等，將課程內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計，以使得課程形式可作用于各類型的學(xué)生，從而提高微課程的教學(xué)效率。[2]此外，在微課程的主題確立期間，教師還可依據(jù)兩個不同的角度進(jìn)行確立，即學(xué)生需要通過教師講解進(jìn)而掌握的內(nèi)容以及需要學(xué)生通過自學(xué)掌握的內(nèi)容兩個部分。在主題的選擇上，應(yīng)當(dāng)以精煉、內(nèi)容突出為主等等。

（二）過程與支持設(shè)計

在課程的教學(xué)過程當(dāng)中，微課程的教學(xué)內(nèi)容可以知識的講解以及微作業(yè)的設(shè)計為主要組成部分;在其形式上則可通過圖片、視頻、語言講述為主。在具體制作方面，教師可針對于學(xué)生的實際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源將相關(guān)的知識點進(jìn)行下載、錄制、剪輯等方式進(jìn)行制作設(shè)計。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時地加以調(diào)整，以提高微課程的有效運(yùn)用。另一方面，在微課程設(shè)計制作的同時，教師還應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以便于學(xué)生利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。如微課程中的課件內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，以簡潔趣味的方式設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力等。

五、微課程的制作與應(yīng)用

（一）應(yīng)用于學(xué)生課外自學(xué)

在信息技術(shù)的教學(xué)期間，具有大量的專業(yè)性語言是以學(xué)生需要了解并掌握的基礎(chǔ)知識，教師在課堂中則需要逐一進(jìn)行講解以促進(jìn)學(xué)生的理解，如此則致使課堂教學(xué)的效率相對降低。因而在教學(xué)過程期間，教師則可將微課程應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，由學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，先行利用微課程掌握基本的概念性知識內(nèi)容，以便于教師在課堂中講授更多的實踐性知識，從而提高課堂教學(xué)效率。除此之外，微課程的設(shè)計具有較強(qiáng)的主題針對性，學(xué)生亦可在課外之余，將自身未能在課堂中掌握的知識內(nèi)容利用微課程進(jìn)行自學(xué)，以使得學(xué)生得以及時有效的彌補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用于課內(nèi)知識的拓展

在實際教學(xué)課堂之中，微課程亦是具有教學(xué)輔助的作用效果，一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，將教學(xué)過程當(dāng)中較難的知識點，亦或是重點部分，可通過微課程進(jìn)行教育播放等。另一方面，在學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的前提下，教師在教學(xué)時亦可利用微課程進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，以使得學(xué)生得以了解并掌握更多的相關(guān)信息以及操作技能，從而使得學(xué)生的專業(yè)技能得以進(jìn)一步提升。

（三）微課程的發(fā)布平臺

微課程的制作是以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生拓展更多有效資源。在此過程當(dāng)中，教師則需要將其發(fā)布至各類平臺，以供學(xué)生下載使用。在發(fā)布渠道上，教師應(yīng)加以拓展，使得學(xué)生得以結(jié)合自身的情況進(jìn)行下載。例如，可設(shè)置專門的微信小程序，將資源系統(tǒng)的上傳其中;亦或者將其發(fā)布至校園網(wǎng)站，豐富校園網(wǎng)的教育資源;再者，教師還可以將其發(fā)布至使用效率較高的視頻平臺如騰訊、愛奇藝等等。以通過多樣化的渠道創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件。

結(jié)論：微課程已逐漸成為現(xiàn)代教育中高效率的教學(xué)資源，是以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型課堂形式。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，亦是可將其作為教學(xué)資源加以利用，通過科學(xué)地設(shè)計將其應(yīng)用至教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉純玲.小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，000（011）：34.

[2]楊任光.微課程下小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計與應(yīng)用研究[J].教育信息化論壇，2019，v.3;No.57（11）：238-238.

（黑龍江省訥河市育才學(xué)校 161300）