呂沛宇

摘要：“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，關(guān)注“學(xué)困生”，了解每位“學(xué)困生”情況，思考轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果;提高策略

對于不同的“學(xué)困生”，根據(jù)其造成的原因進(jìn)行教育教學(xué)，才能有效轉(zhuǎn)化。現(xiàn)將我以前在一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的做法總結(jié)如下：

一、善于保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心，幫助找回自信心

“學(xué)困生”在班級中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，往往受到同學(xué)的冷眼，如果教師不加以保護(hù)，情況會(huì)變得更加惡劣。時(shí)間長了，大部分“學(xué)困生”會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，其內(nèi)心總是認(rèn)為，數(shù)學(xué)這一科，自己學(xué)不好，不知不覺間，自己就會(huì)為自己貼上“學(xué)困生”的標(biāo)簽。因此，教師要善于保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心，是能力，也是一份責(zé)任。我對“善于”的理解是：能發(fā)現(xiàn)每一位“學(xué)困生”自尊心的脆弱點(diǎn)，也能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行保護(hù)。保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心要從細(xì)微處著手，才能達(dá)到理想的效果。

例如，班中有一位名叫黃彩虹的同學(xué)，數(shù)學(xué)成績差，她有一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作被我留意到了，每次考完試以后，總是把試卷分?jǐn)?shù)的一面折起來，不讓其他同學(xué)看到，連同桌也不能看，哪怕是我評講試卷第一面時(shí)，也是用書本蓋住分?jǐn)?shù)的。之后，每次考完試發(fā)試卷回來的時(shí)候，我只念一些考得比較好的同學(xué)名字和分?jǐn)?shù)。我只想更大程度保護(hù)他們的自尊心，為培養(yǎng)他們的自信心爭取更大的機(jī)會(huì)。接著，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)“學(xué)困生”的自信心?！皩W(xué)困生”自信心的缺失是因?yàn)閷W(xué)不會(huì)、學(xué)不好造成的。自信心從哪里失去，那么我們就從哪里找回來。我在平時(shí)的教學(xué)中除了鼓勵(lì)之外，最常用的方法就是：按照每一位“學(xué)困生”的知識水平、學(xué)習(xí)能力來安排任務(wù)。有一次，我點(diǎn)名叫四名同學(xué)上到講臺來完成黑板的習(xí)題，好中差的同學(xué)都有，每個(gè)同學(xué)完成習(xí)題的難度都不一樣，學(xué)習(xí)成績好的，習(xí)題相對難一點(diǎn)，更加注重思考能力。四名同學(xué)中，有一個(gè)名叫吳燦明的“學(xué)困生”，我讓他完成的習(xí)題是一道僅僅將書本的例題稍改了數(shù)值的題目，他沒有讓我失望，完成得很好，雖然用的時(shí)間多了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)，我就大力的表揚(yáng)了他。之后，我常提問他，漸漸加大一些難度，引導(dǎo)他去理解和作答。結(jié)果，一個(gè)學(xué)期過去了，收到良好的效果，成績比之前增加了二三十分，更可貴的是他整個(gè)人的自信心得到了增強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也變強(qiáng)了，更積極，更活躍了。

二、做好對“學(xué)困生”舊知識的補(bǔ)救，對新知識的把關(guān)

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”沒有掌握好舊的知識，造成學(xué)習(xí)上的困難，這是形成“學(xué)困生”的重要因素。當(dāng)我們上一節(jié)新課時(shí)，涉及到哪一些舊的知識，教師要心中有數(shù)，上新課時(shí)可以試探性問一些舊知識，同學(xué)是否掌握了，掌握的程度如何，如果掌握的不夠好，講新課前，可以適當(dāng)進(jìn)行一下回顧，或者在講新課時(shí)進(jìn)行滲透，不能讓舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的攔路虎。同時(shí)，根據(jù)個(gè)體情況，對“學(xué)困生”進(jìn)行舊知識的補(bǔ)救，能有效提高教學(xué)效果，加速“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。

對于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么我們在講完每個(gè)重難點(diǎn)后，都需要了解清楚學(xué)生掌握情況，尤其是“學(xué)困生”掌握的情況。通過提問、習(xí)題進(jìn)行了解，根據(jù)掌握的情況進(jìn)行補(bǔ)救，未掌握較多的，調(diào)整教學(xué)方法，重新講解，未掌握較少的，可以個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。我還在班級中開展“一幫一”的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，在各方面幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

三、樹立“學(xué)困生”正確學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)的興趣

主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是教育教學(xué)的根本，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有助于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。如何讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)？提高學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識。

1.學(xué)數(shù)學(xué)有用。例如，在教學(xué)北師大版三年級下冊《長方形面積》時(shí)，我進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)過程中，由淺入深，層層深入，充分兼顧“學(xué)困生”。在讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程后，為了使學(xué)生進(jìn)一步感知一個(gè)數(shù)學(xué)問題研究的大致過程，我又組織同學(xué)們到學(xué)校操場上，讓他們在操場空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積是40平方米的花壇，可以有多種設(shè)計(jì)方案。我把學(xué)生分成幾組，每組學(xué)生好中差都有，他們相互幫助，相互協(xié)調(diào)，既興奮又積極，一邊測量，一邊記錄，一邊設(shè)計(jì)，顯得十分投入，最后竟設(shè)計(jì)出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。讓“學(xué)困生”在積極參與中，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，作用于生活。

2.學(xué)數(shù)學(xué)有趣。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“數(shù)學(xué)好玩”里的《有趣的推理》時(shí)，我是以游戲?qū)氲?，通過觀看游戲讓學(xué)生明白在生活中，需要用一些已知的信息進(jìn)行分析、判斷、推理，才能得出正確答案。從而使學(xué)生感受到推理的趣味性，引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。在“探索新知”的環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和奇思作為情境的主角，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的問題情景，并有意識的拉近問題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，通過讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，深入思考引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在討論中解決問題。對“學(xué)困生”著重引導(dǎo)他們?nèi)绾卫帽砀裾硇畔?，敘述推理過程，體現(xiàn)表格的優(yōu)越性。“在確定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”，將“確認(rèn)”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌耐评聿呗浴⒂胁煌耐评矸椒?，但它們都有共同的一點(diǎn)就是——找到突破口（肯定句）。這環(huán)節(jié)讓“學(xué)困生”能夠較為清晰的說出推理過程，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅，又激發(fā)他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。

同時(shí)，要著力糾正“學(xué)困生”不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績不好，是有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常表現(xiàn)在：不習(xí)慣預(yù)習(xí)、作業(yè)的格式隨意變、上課沒有記錄、只會(huì)讀不會(huì)思考等等，大多數(shù)“學(xué)困生”會(huì)有這樣或那樣的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)教師要多留意，發(fā)現(xiàn)了情況，馬上跟進(jìn)進(jìn)行糾正，多提醒，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要警惕新增不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的產(chǎn)生和形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐長梅.探索低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法[J].名師在線，2018（31）：33-34.

[2]崔建明.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]，小學(xué)科學(xué)，2013（5）.

廣東省茂名市茂南區(qū)鎮(zhèn)盛鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣東省茂名市 525000