馬曉玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，早讀課至關(guān)重要，早讀課效益關(guān)系到整體語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，但是目前小學(xué)普遍存在早讀課形同虛設(shè)、效益低下的問(wèn)題。基于此本文主要分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出一一對(duì)應(yīng)的改善策略，從而提高小學(xué)語(yǔ)文早讀課效益，提升學(xué)生對(duì)早讀的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;早讀課;效益提升;策略

人們常說(shuō)，“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，“書讀百遍，其義自見”。在早晨，人類的記憶最充沛。因此，早讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤為重要。本文主要結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題，討論一些小學(xué)語(yǔ)文早讀課效益提升的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文早讀現(xiàn)狀原因分析

現(xiàn)階段，學(xué)生的早讀環(huán)節(jié)由于沒有教師的有效參與，學(xué)生在朗讀過(guò)程中注意力難以集中。另外，由于朗讀內(nèi)容單一，學(xué)生也很容易產(chǎn)生倦怠心理。同時(shí)，學(xué)生之間朗讀內(nèi)容互不相同，在朗讀步調(diào)上難以形成統(tǒng)一性，對(duì)許多自控能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早讀環(huán)節(jié)沒有一個(gè)具體的規(guī)劃，因此效率得不到應(yīng)有的保證。所以說(shuō)，小學(xué)生在早讀過(guò)程中缺少有效的朗讀素材規(guī)劃是導(dǎo)致學(xué)生早讀低效率的重要原因。教師一般提倡學(xué)生在早讀環(huán)節(jié)對(duì)古詩(shī)詞、課文選段進(jìn)行背誦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便喪失對(duì)早讀時(shí)間自主安排的能力，背誦成為壓制學(xué)生利用早讀黃金時(shí)間提高學(xué)習(xí)能力的障礙。歸根結(jié)底，目前小學(xué)早讀過(guò)程缺少教師的統(tǒng)籌安排，沒有有效的成果評(píng)價(jià)方式，學(xué)生難以在早讀環(huán)節(jié)形成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此滋生散漫的態(tài)度。

二、提升語(yǔ)文早讀環(huán)節(jié)的有效方式

作為教師，應(yīng)該針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，為落實(shí)學(xué)生早讀效率提升提出有建設(shè)性的建議。以下我們將從豐富早讀內(nèi)容素材、提高學(xué)生早讀積極性、優(yōu)化早讀收獲檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降确矫嬲归_探討，幫助學(xué)生在早讀中讀有所得。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)早讀打卡小組，讓學(xué)生在小組共同朗讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互比較、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的早讀風(fēng)氣。通過(guò)以上措施的運(yùn)用，旨在讓學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生充分利用早晨這一記憶的黃金時(shí)段，增加語(yǔ)文知識(shí)的積累。教師應(yīng)該提高學(xué)生早讀自主合理安排時(shí)間的意識(shí)，讓學(xué)生重視早讀成果展示。

1.豐富學(xué)生的早讀內(nèi)容

傳統(tǒng)早讀過(guò)程中，學(xué)生朗讀內(nèi)容過(guò)于單一，不利于充分發(fā)掘?qū)W生的記憶潛能，有許多學(xué)生故意在早讀時(shí)拖延背書的速度，白白浪費(fèi)早讀時(shí)間。學(xué)生對(duì)早讀重要性認(rèn)識(shí)不足，難以在形式單一的閱讀材料中促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這一僵化形式的牽制使得學(xué)生成果收獲停留在較低的水平。教師應(yīng)該從學(xué)生朗讀文本內(nèi)容方面入手，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文素材積累的需要，以及課程教學(xué)的安排，豐富其早讀內(nèi)容。教師可以借用早讀這一課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在朗讀過(guò)程中培育一定的語(yǔ)感，例如，教師在教授《西門豹》前，就可以利用早讀的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生字詞的掃盲，讓學(xué)生在熟讀課文的過(guò)程中，對(duì)課文整體框架有一個(gè)大致的了解。這一舉措能將早讀與課程通過(guò)閱讀這一橋梁的方式構(gòu)架起來(lái)，利用早讀的時(shí)間為課程教學(xué)的順利推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，考慮到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)積累的需要，教師可以在早讀前為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)，例如在學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師可以在黑板上為學(xué)生擴(kuò)展另一首揭示規(guī)律的小詩(shī)《觀書有感》，讓學(xué)生在背誦“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，可以聯(lián)想“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”這一句話，在對(duì)比記憶的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)的串聯(lián)性，為提高學(xué)生在早讀過(guò)程中掌握知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新早讀成果檢驗(yàn)

學(xué)生對(duì)早讀環(huán)節(jié)重視程度不足，很大程度上來(lái)自于現(xiàn)階段早讀沒有形成一套有效的成果評(píng)價(jià)模式，學(xué)生難以體會(huì)到早讀帶來(lái)的收獲，因此在日積月累的懈怠中，學(xué)生難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣教師就應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)早讀模式進(jìn)行優(yōu)化。提倡在早讀環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生背誦古詩(shī)需要的時(shí)間，隨機(jī)抽取學(xué)生檢驗(yàn)背誦成果，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生壓力意識(shí)，提高時(shí)間的利用價(jià)值。同時(shí)，教師也可以在早讀結(jié)束前的幾分鐘，讓學(xué)生分別朗讀指定的課文段落，掌握學(xué)生在早讀過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容的熟悉情況，也能為教師課堂引入環(huán)節(jié)掃清閱讀上的障礙。

3.形成早讀打卡小組

早讀打卡小組的成立能有效幫助學(xué)生在早讀過(guò)程中提高學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，在小組共同朗讀的過(guò)程中得到朗讀氣勢(shì)的感染。教師可以讓學(xué)生根據(jù)早讀安排自主組建打卡小組，設(shè)定切實(shí)可行的早讀目標(biāo)，幫助學(xué)生明確早讀目標(biāo)，這樣學(xué)生完成目標(biāo)的決心才能體現(xiàn)出來(lái)。教師也可以將對(duì)學(xué)生個(gè)體早讀的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到小組共同朗讀上來(lái)，這樣教師就可以有針對(duì)性地對(duì)某一個(gè)小組提出指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生形成早讀朗讀的自主性，在班級(jí)中營(yíng)造出相互比較的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能真正實(shí)現(xiàn)早讀課堂的效率提升。

小學(xué)生早讀環(huán)節(jié)的效率決定著學(xué)生朗讀能力的提升層次，早讀效率高的學(xué)生能在朗讀過(guò)程中形成良好的閱讀語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。因此，為提高學(xué)生的早讀能力，培養(yǎng)學(xué)生早讀自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以充分利用掌握的教學(xué)方法，通過(guò)豐富早讀內(nèi)容，形成早讀打卡小組，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)營(yíng)造相互比較、競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

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