劉淑會

摘要：微課是以視頻為主，利用現代化信息技術進行輔助教學的一種模式，可以幫助學生快速學到某個知識內容，形式與內容都比較精彩，更具趣味性，而且能夠更加明確重難點內容，引導學生突破理解的瓶頸。以微課為輔助教學模式，相對來說，比較節(jié)省時間，符合學生學習個性化的需求，更能激發(fā)小學生對數學知識的探究欲望，更為主動地學習并探討數學知識點，而且微課可以重復播放，既能提升小學生的自學能力，也能促使小學生改進數學思維方式。

關鍵詞：微課;小學五年級;數學教學;應用研究

引言

小學五年級屬于小學高年級階段，數學課程是關鍵的基礎課程之一，對學生今后的學業(yè)發(fā)展具有重要的影響。因此，在小學五年級的數學教學中，應當及時轉變陳舊的教學方式，豐富教學手段，采用信息化的教學方式擴充教學資源，提高教學效率。因此，本文圍繞微課在小學五年級數學教學中的應用研究展開論述，希望能為小學數學的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、微課在小學數學教學中的重要性

1.有助于激發(fā)小學生學習數學的熱情

傳統灌輸式的教學方式很難將數學這種具有邏輯性和抽象性的學科進行趣味性的講解，小學生的認知能力和思維能力還處在發(fā)展的階段，對數學知識的學習還比較困難，若在教學模式上還采用傳統的教學模式，小學生會感到數學學習枯燥乏味，長此以往，會對數學學習產生厭倦心理，不利于小學生的課堂學習。而微課的教學模式可以解決這一教學問題，微課可以利用多媒體信息技術，將所要學習的數學知識點轉化為圖片或視頻，小學生對于視覺的感受力更為強烈，可以吸引小學生的課堂注意力，讓小學生主動積極參與課堂學習。

2.有助于拓展小學生的數學思維能力

數學學習需要學生具備一定的數學思維能力，微課的教學模式可以幫助小學生形成數學思維觀念，通過形象直觀的微課視頻，將復雜抽象的數學知識點形象的展現出來，可以幫助小學生更加容易理解和掌握相關知識?？茖W有效地運用微課教學，在豐富教師教學資源的同時，幫助小學生拓展數學思維能力，提高數學學習效果。

二、微課在小學五年級數學教學中的應用策略

（一）課前預習階段的微課利用

在利用微課進行數學學習時，學生需要重視課前預習準備工作。在以往的數學教學模式中，很多教師會給學生設定一些預習任務，讓學生帶著任務對數學課程進行提前預習。這種方式雖然強化了學習的目標感，但往往會導致學生預習課程具有功利性，影響數學預習的效果。因此，教師可以通過微課的預習課件，把學生預習時需要注意的問題標識出來，對他們在預習中需要注意的問題作出提示，之后再把預習內容通過各種社交軟件群發(fā)到班級微信或QQ群中。比如在學習小學五年級數學課程“用字母表示數”這一章節(jié)的過程中，由于學生之前已經學習過有關數字的基礎知識，所以教師可以在微課預習課件中利用這一基礎進行提問，包括“如何用字母表示數”“需要哪些步驟和方法”。利用這樣的方式可以幫助學生做到問答結合，提高學生的數學學習效果，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）利用微課展現知識過程，引導學生親身體驗

以“三角形的面積”為例，掌握三角形的面積計算公式是這節(jié)課的教學難點和重點所在。盡管教材中直接給出了三角形的面積計算公式，但是部分學生在被動接受的過程中，是難以對此公式建立深刻理解的。而且，抽象復雜的數學公式，很容易加重學生的數學理解負擔，對學生的數學學習產生消極影響。針對該情況，在陶行知先生做中學教學理念的指導下，筆者將微課與實驗操作結合起來，使學生在實驗的輔助下，經歷三角形面積計算公式的形成過程，透過數學現象，總結出三角形的面積計算公式。具體地，在教學活動實施之初，筆者先利用微課為學生呈現了諸多的數學材料，驅動學生聯系已有的學習經驗，分析可以選擇、使用哪些才來探究三角形的面積計算公式。之后，要求學生以小組為形式，圍繞所選擇的數學材料，借由數學學習經驗，合作討論實驗操作方案。在學生合作交流之后，筆者則利用微課具體地展示實驗操作過程，使學生通過觀看，驗證本組設計的方案是否科學，進而借由微課內容，彌補本組實驗方案的不足。在完成實驗方案之后，學生需要運用手中的材料，親手操作，探尋、總結三角形的面積計算公式。在學生探究之后，筆者還引導各個小組展現本組的討論結果，在互動交流中，總結數學結論。如此，在課堂教學活動實施過程中，應用微課，不僅可以增強課堂教學的密度，使學生高度地集中注意力，進行數學思考和探究。此外，微課的使用，還大大地減輕了教師的數學教學負擔，便于教師抽出更多的時間和精力，對學生進行數學探究指導，促進學生數學探究能力的發(fā)展。

（三）利用微課促進數學知識鞏固

可以利用微課幫助小學生梳理總結本節(jié)課的學習內容，進一步鞏固所學知識，加深理解掌握，還可以在一單元學習完成后，制作本單元的復習視頻，幫助小學生提高復習效率。微課視頻的制作一定要豐富有趣、生動形象，而且要有較強的系統性，不要只是碎片化地呈現知識點，還應指導學生自己動手整理相關的知識，建立起自己的知識體系。把自己容易出錯和忽略的知識點重點記錄，達到高效復習的目標。

結束語

綜上所述，在小學五年級的數學教學中，教師可以利用信息技術的教學手段，充分挖掘微課的優(yōu)勢和意義，在課前預習、課堂教學和課后復習三個階段中使用微課進行教學，提高數學教學的質量，強化學生的學習效率與效果。

參考文獻

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