宋莉

摘要：教育的改革讓核心素養(yǎng)逐漸面向大眾，社會各界人士都明白了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。而在新課改中，明確提出了要發(fā)展小學生的語文綜合能力，要重視培養(yǎng)學生的思維能力。因此，小學語文教師就要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目的，不斷優(yōu)化語文習作教學，力圖在習作教學中培養(yǎng)學生的思維能力，進而提高學生的寫作能力。鑒于此，本篇文章將基于核心素養(yǎng)背景下探究在小學語文習作教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;習作教學;思維能力培養(yǎng)

寫作教學是小學語文學科的關(guān)鍵內(nèi)容，它是鍛煉發(fā)展學生綜合能力的重要內(nèi)容。提高小學習作教學效率，有助于推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠促使學生的綜合能力全面提升。所以小學語文教師要針對目前習作教學的不足去優(yōu)化教學手段和教學內(nèi)容，讓習作教學變得更富有效性。

一、小學語文寫作習作教學的現(xiàn)狀分析

（一）小學生作文缺少真實感情表達

目前許多小學生在寫作文的時候都把寫作當做了一項必須要完成的機械性任務，在寫作時，很少融入自己的真情實感，常常會套用已經(jīng)學過的習作知識和模版。這就導致小學生寫出的作文宛如流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品，千篇一律，匠氣十足。

（二）教學功利化現(xiàn)象嚴重，學生作文呈現(xiàn)模板化趨勢

由于我國如今仍是應試教育為主，教師的主要目的是為了提高學生的語文整體成績，所以在開展教學的時候，就會以快速提高學生的成績?yōu)橹饕繕?，幫助學生尋找學習的捷徑，以至于教師采用的教學模式比較功利化，學生寫出的作文也是如標準答案一般，呈現(xiàn)出模板化的趨勢[1]。這就體現(xiàn)出學生的思維方式基本被固定，不具備創(chuàng)新思維和想象思維。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文作文教學策略

（一）寫作內(nèi)容要貼近學生生活實際，注重生活情景的創(chuàng)設

要在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，小學語文教師就要讓學生學會將自己的情感融入到作文內(nèi)，讓寫出的作文要具有真情實感，這樣學生在寫作時才會創(chuàng)新，寫出的作文才不會千篇一律。而要讓學生將自己的情感增加到作文中，就必須要引導學生學會觀察，要加強學生的生活體悟，這樣寫出的作文才會具有感染力。

比如教師在講述部編版四年級上冊第二單元的習作內(nèi)容《小小“動物園”》時，要用課文教材引導學生發(fā)現(xiàn)教材中人物和動物的對應關(guān)系，進而讓人生學會如何抓住特點介紹其他角色。教師就有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生能夠通過聯(lián)想想象，把握人和動物的相似點。讓學生學會結(jié)合事件展開豐富的聯(lián)想，這樣才可以有效提高學生的思維能力和書面表達能力。

（二）引導學生拓展閱讀面，增強素材的積累量

要提高小學生的寫作能力和寫作水平，教師就必須要注重拓展小學生的閱讀面，要不斷增強學生的素材積累量。如果學生所掌握的素材比較少，寫出的內(nèi)容就比較枯燥，樸實無華;相反，如果學生的閱讀面非常廣，積累的閱讀寫作素材也比較多，那么在寫作時就可以隨意引經(jīng)據(jù)典，優(yōu)美的句子能信手拈來。

比如在部編版語文四年級上冊第三單元的習作部分《寫觀察日記》中，教師要引導學生學會寫觀察日記，不僅要讓學生具備較強的觀察能力，還要讓學生閱讀優(yōu)秀的文本，了解更多的事物。這樣學生在描述一件事物的時候，才可以用不同的筆法和修飾手段去為作文潤色。如學生觀察到下雨之后小草發(fā)了嫩芽，就可以描述“雨過天晴，小草如雨后春筍一般，紛紛吐出了嫩芽。”這樣一來，學生的表述能力和修飾技巧就能充分體現(xiàn)在習作中。

（三）優(yōu)化作文評價機制，注重引導學生思維能力的拓展

評價是幫助學生了解自身優(yōu)缺點的重要方式。但是以往教師采取的評價機制不夠完善，評價方式過于片面，不能完全體現(xiàn)出學生在習作中的優(yōu)缺點，不利于拓展學生的思維[2]。因此小學語文教師就需要著重優(yōu)化作文評價機制，注重引導學生思維能力的發(fā)展。

比如在部編版四年級語文習作《生活萬花筒》中，教師要讓學生掌握動作、神態(tài)和語言及其心理描寫，要讓學生能夠根據(jù)事情的發(fā)展順序?qū)⒁患虑榈钠鹨蚪?jīng)過和結(jié)果描述清楚，就可以從學生的語言表述、作文的結(jié)構(gòu)設計以及修辭手法的應用等多方面展開評價，讓學生知道自己在寫作過程中，哪一部分是弱項，哪一部分是強項。如此一來，學生就可以有針對性的提高自己的寫作能力。教師也可以在評價過程中，從作文立意和學生的寫法兩方面引導學生創(chuàng)新想象，就可以鍛煉提高學生的思維能力，進一步發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國教育在不斷發(fā)展改革，教育體系也在不斷完善。教師應該緊跟國家教育發(fā)展改革的步伐，及時更新教學思維理念，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠在語文習作中充分發(fā)揮出自己的想象力，這樣學生的思維能力才能得到提高，學生才會具備較強的發(fā)散思維。所以教師在開展語文習作教學時，要注重為學生創(chuàng)造生活情景，要在習作中突出學生的個性和能力，還要不斷優(yōu)化作文評價機制，讓學生此刻反思自己，教師才有可能拓展學生的思維。

參考文獻

[1]郭紅梅.論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文習作教學思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（A5）：35-36.

[2]王小平.以核心素養(yǎng)為圭臬，尋習作教學之突破[J].課外語文，2019（27）：113-114.

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