曾文花

摘要：數(shù)學作業(yè)時教師課堂教學的擴充和延展，不僅僅能夠鞏固課堂所學知識，還可以啟發(fā)學生智力、拓寬知識面、豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生興趣，逐步提升學生自主分析問題以及完美解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;作業(yè)設計;學習效能;小學;數(shù)學作業(yè);設計

引言

在新課程改革最新教學理念的作用下，大多數(shù)小數(shù)數(shù)學教師都意識到巧妙設計作業(yè)內(nèi)容、精細作業(yè)管理內(nèi)容，充分利用作業(yè)在整個教學活動中對知識的鞏固作用，是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要途徑。

一、讓小學數(shù)學課后作業(yè)的設計更加趣味性

小孩子都有活潑好玩的天性，這也是激發(fā)孩子探究未知事物的重點所在。在游戲過程中通常更容易讓小學生感到愉快和喜悅，小學生還可以在游戲當中對世界有更深刻的認知與體驗，提升學生自身的學識和綜合能力。數(shù)學教師要把握住小學生這一心理特性，在布置課后作業(yè)時融入更多的趣味元素，摒棄傳統(tǒng)固化的教學手段，讓課后作業(yè)靈動起來。例如，數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習人教版教材小學六年級上學期課程《圓》這節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師可以先在課堂上為學生傳授圓的特性、圓的定義、圓的直徑、圓的半徑以及圓心等基礎(chǔ)知識，讓小學生可以初步掌握本節(jié)課程的重要理論知識。在課程結(jié)束布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)時，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的讓學生畫圓的方式，要積極把圓的理論知識和小學生的興趣相結(jié)合。比如，在布置課后作業(yè)時，數(shù)學教師可以讓學生去尋找和發(fā)現(xiàn)在日常生活中所見到的“圓形”物品，還要描繪出自己找到的圓形物品的圓心和直徑在什么位置。在下節(jié)數(shù)學課時，數(shù)學教師可以讓學生去講臺上去展現(xiàn)自己的作業(yè)成果，再引導學生之間相互討論、互提意見。這樣一來，不但可以讓課后作業(yè)的設計趣味十足，還可以讓學生學會把日常生活和數(shù)學知識緊密相連，使學生可以使用“圓”的知識去解析生活現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中所面對的問題。

二、讓小學數(shù)學課后作業(yè)的設計更加自主性

在傳統(tǒng)呆板的小學數(shù)學教學模式之中，數(shù)學教師在傳道受業(yè)時，小學生只是扮演了被動接受教學內(nèi)容的角色，新課程改革也使數(shù)學教師的教學理念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教師逐漸成為了小學生學習知識的引導者和幫助者，學生的主體地位在課堂上愈發(fā)受到重視。小學生課堂角色由被動變成主動需要一定的時間和過程，這就使得當代數(shù)學教育工作者共同探索、創(chuàng)新和努力才可以實現(xiàn)。課后作業(yè)的創(chuàng)新型設計是每個小學數(shù)學教師都應當重視的教學環(huán)節(jié)。數(shù)學作業(yè)的設計不僅僅是在內(nèi)容上，在形式和完成方式上也要為學生留有自由發(fā)揮的機會和空間，從內(nèi)在增強小學生學習數(shù)學學科的積極性，獨立自主的去完成數(shù)學教師制定的學習目標和學習任務。例如，數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習人教版教材小學六年級下學期課程《統(tǒng)計與概率》這節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學教師在講解統(tǒng)計知識是通常是由“發(fā)現(xiàn)問題—統(tǒng)計數(shù)據(jù)—整合數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—做出決定”這幾個部分組成。數(shù)學教師可以開展一次與之相關(guān)的班會活動，先幫助學生明確一個自己想要探究的課題，比如：“我們班級學生的業(yè)余愛好是什么？同學們最喜歡的體育運動是什么？同學們最喜歡哪種書籍？同學們最喜歡哪個學科？”等等展開討論，在班會之后再引導學生去總結(jié)分析收集到的數(shù)據(jù)，最后制成統(tǒng)計圖，計算出概率。這樣在討論和班會互動的過程中可以達到學生自主學習意識的增強。

三、讓小學數(shù)學課后作業(yè)的設計更具層次性

縱然多數(shù)小學生整體的智力發(fā)展和身體機能相差不多，但每個學生都是與眾不同的個體，當同一事物展現(xiàn)在他們眼前，他們會有不同的思考方式和情感體驗。小學數(shù)學教師要關(guān)注每個學生的發(fā)展，從心底尊重每一位學生的天性與不同，懂得學生之間的差異點并加以溝通和交流，為學生的學習和成長把握方向。例如，數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習人教版教材小學六年級下學期課程《分數(shù)乘法》這節(jié)內(nèi)容時，不排除有些學生的基礎(chǔ)掌握不牢固，學生的學習能力欠佳，這就要求數(shù)學教師在作業(yè)設計之初，就要從每個學生具體能力為出發(fā)點進行劃分。對于學習能力較強的學生可以著重于他們思維能力的拓展，不把基礎(chǔ)知識作為教學重點;對于學習成績處于中間段的學生就可以借助情境教學法，強化訓練解決實際數(shù)學問題的能力;對于數(shù)學成績不理想的學生，數(shù)學布置作業(yè)要更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的訓練，布置一些較為簡單的“分數(shù)乘法”習題，使學生可以一邊做題一邊查閱書本加強課堂上所學新知識的記憶。分層次教學的應用也是對數(shù)學教師關(guān)注每一位學生發(fā)展這一教學理念的體現(xiàn)。

結(jié)束語：數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學活動中必不可少的重要項目，作業(yè)的巧妙設置是一種藝術(shù)，一種數(shù)學素養(yǎng)，更是一種創(chuàng)新。數(shù)學教師要結(jié)合課本內(nèi)容、課堂教學過程和學生的真實學習能力科學設計一些難度適當、方式多樣、數(shù)量得宜的數(shù)學作業(yè)，去提升學生的數(shù)學能力、思考能力和計算能力。

參考文獻

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臨武縣第六完全小學