陸蔭武

摘要：初中物理教師要跟上教育行業(yè)發(fā)展的腳步，基于核心素養(yǎng)下來構(gòu)建物理真學(xué)課堂教學(xué)模式，把學(xué)生作為主體對象，結(jié)合初中生的實際物理學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度科學(xué)設(shè)定教學(xué)方案，借助于探究性的物理活動，激發(fā)學(xué)生參與物理研究的自主性與積極性，為之后的物理知識運用與物理學(xué)習(xí)奠定一個扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;物理;真學(xué);教學(xué);模式

初中物理真學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，教師要借助于初中生較為熟悉的生活化物理素材，提升學(xué)生的物理探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，從中感知到探究物理知識的趣味化與成就感，把新的物理知識納入到物理知識體系中去，實現(xiàn)新物理知識與原有物理知識的融合，學(xué)生從中能夠探究更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，利用所學(xué)物理知識解決物理問題，讓初中物理教學(xué)活動，成為初中生自主構(gòu)建物理知識的活動，提升初中生的綜合物理學(xué)科素養(yǎng)。

一、構(gòu)建物理真學(xué)課堂教育目標(biāo)

在初中物理核心素養(yǎng)中包含了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師要圍繞這四個方向設(shè)定教育目標(biāo)。在物理觀念教育目標(biāo)中，教師不僅要讓學(xué)生全面掌握物理學(xué)科的綜合特征，同時，還需要概括性理解物理知識，在腦海中構(gòu)建完整的物理方法與物理觀點，物理知識雖然不屬于物理觀點，但是屬于構(gòu)建物理觀點的核心基礎(chǔ)，在具體的物理教育活動中，需要讓學(xué)生對物理規(guī)律與物理概念有深刻的認(rèn)知，基于物理視角去解決實際問題。在科學(xué)思維教育目標(biāo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解事物之間的抽象關(guān)系，反應(yīng)物理知識中的內(nèi)在規(guī)律，初中生的抽象思維能力比較差，教師要通過構(gòu)建物理知識體系的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握等量替換法與控制變量法，從中來鍛煉自我抽象思維能力，學(xué)會站在物理學(xué)的角度去看待一些問題，合理解釋生活中的具體現(xiàn)象，充分提升初中生的推理論證能力與綜合分析能力。在科學(xué)探究教育目標(biāo)中，教師需要把物理理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生做出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，在實驗中科學(xué)評估，在試驗后整理與歸納，提升學(xué)生的討論交流能力、實驗操作能力、數(shù)據(jù)處理能力。在科學(xué)態(tài)度和責(zé)任教育目標(biāo)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立強烈的科學(xué)責(zé)任感，能夠尊重事實與科學(xué)，利用所學(xué)物理知識解決實際生活問題與社會問題。

二、構(gòu)建探究物理教學(xué)情境

基于核心素養(yǎng)視角下，要想構(gòu)建理想化的物理真學(xué)課堂，教師需要注重物理課堂教育過程的探究性，通過構(gòu)建探究性的物理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。教師可以設(shè)定生活化的物理探究教學(xué)情境，因為初中物理知識具備一定的實踐性特征，教師只有借助于真實的生活現(xiàn)象作為情境內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理知識的實用性與必要性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師要選擇一些能夠引發(fā)初中生共鳴的生活素材與經(jīng)驗，在“電流和電路”的探究性情境中，教師可以借助于多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)實際生活中的電流和電路特征，讓學(xué)生一直保持較高的探究積極性，提升物理探究質(zhì)量。教師也可以借助于物理實驗設(shè)定探究教學(xué)情境，因為物理知識只有和物理實驗融合在一起，才能夠讓學(xué)生對物理知識形成過程，有更為深刻與全面的認(rèn)知，學(xué)生在實驗物理探究情境中，既能夠提升自我物理探究能力，同時，還能夠讓學(xué)生擁有更多動手操作的機會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、重視真學(xué)課堂教學(xué)的探究過程

基于核心素養(yǎng)視角下，教師要重視物理真學(xué)課堂教學(xué)的探究過程，把探究過程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)定一些學(xué)生感興趣的物理探究性問題，展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在探究中真正收獲物理知識，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法。教師需要正確設(shè)定猜想的方向，從中來滲透物理科學(xué)方法，在實際的物理探究教育活動中，教師通常只關(guān)注實驗教學(xué)過程，但是卻忽視了猜想的重要性，猜想屬于開展科學(xué)探究中的重要基礎(chǔ)，對于知識探究與實驗設(shè)計有著一定的導(dǎo)向效果，很多學(xué)生在具體猜想過程中，經(jīng)常會缺乏思路，找不準(zhǔn)猜想的切入點，甚至有的學(xué)生不敢去猜想，長久下來，無法構(gòu)建理想化的物理課堂教學(xué)模式，也不利于展現(xiàn)出物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，由此，教師需要在猜想環(huán)節(jié)做好一切準(zhǔn)備工作，在“電與磁”教學(xué)探究活動中，教師可以借助于生活實例與小實驗來設(shè)定猜想方向，通過展示生活中電與磁關(guān)聯(lián)緊密的視頻，讓學(xué)生借助于實際生活經(jīng)驗來進(jìn)行猜想，這樣學(xué)生能夠擁有猜想的切入點，逐漸滲透到物理教材知識中。同時，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生探究的深度，在具體的真學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師要改變一邊講解、一邊操作實驗的模式，而是要把探究的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主思考與自由發(fā)揮的空間與時間，在此過程中能夠提升學(xué)生的探究能力與思維能力。

結(jié)語

總之，教師需要重視構(gòu)建真學(xué)課堂，把物理課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真正去探究與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠真正收獲物理知識，鍛煉自我物理思維能力與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與文化價值觀，對于學(xué)生未來的學(xué)科學(xué)習(xí)能夠提供較大的幫助。

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