侯清華

摘要：課堂教學(xué)診斷是教學(xué)中最為常用的教學(xué)模式之一。在課堂教學(xué)中，教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過(guò)某些教學(xué)方法和手段向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。課堂教學(xué)診斷是指根據(jù)課堂教學(xué)的情況和實(shí)際教學(xué)效果，以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反思教學(xué)，促使教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，以提升教學(xué)水平。這樣不僅有利于教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助教師自己形成教學(xué)特色，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。針對(duì)此，本文主要探討了新課標(biāo)歷史課堂教學(xué)診斷方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史;歷史教學(xué);教學(xué)診斷;診斷方法

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)診斷的現(xiàn)狀

（一）診斷內(nèi)容的不夠準(zhǔn)確

據(jù)研究結(jié)果顯示，當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)效果設(shè)計(jì)的理解上存在顯著的差異。此外，教師在課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵要素也經(jīng)常被忽略，例如教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)深度以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，這些都體現(xiàn)了高中歷史教師對(duì)課堂教學(xué)診斷內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確。

（二）對(duì)課堂教學(xué)診斷機(jī)制的理解有待加強(qiáng)

高中歷史教師對(duì)課堂教學(xué)診斷機(jī)制的各種問(wèn)題的理解存在明顯的差異，對(duì)課題教學(xué)診斷和優(yōu)化的主體及診斷規(guī)則也存在差異。部分教師在高中歷史課堂教學(xué)中更加關(guān)注問(wèn)題和原因的診斷，而另一部分教師則關(guān)注課堂教學(xué)診斷規(guī)則、診斷標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)方式。

（三）課堂教學(xué)診斷方法比較單一

部分高中歷史教師在課堂教學(xué)診斷的改進(jìn)方法上也存在著一定的差異，所運(yùn)用的課堂教學(xué)診斷方法普遍為自我診斷和他人診斷，很少使用主題診斷、綜合診斷、定量診斷和描述性診斷等。另外，教師對(duì)課堂教學(xué)診斷的原則、方法和教學(xué)改進(jìn)措施也有不同的看法和意見。

二、新課標(biāo)歷史課堂教學(xué)的診斷方法

（一）審視課堂，挖掘問(wèn)題所在

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是課堂教學(xué)診斷的出發(fā)點(diǎn)。作為研究和問(wèn)題診斷的活動(dòng)，教師在課前要審視教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，要做到心中有數(shù)。教師要從課堂教學(xué)診斷的角度進(jìn)入課堂，對(duì)問(wèn)題要有清晰的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用觀察、傾聽、詢問(wèn)、檢測(cè)等方法，掌握高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)及存在的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，當(dāng)課堂上同時(shí)發(fā)生一系列問(wèn)題時(shí)，應(yīng)掌握課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題和問(wèn)題的主要方面，只有了解和認(rèn)識(shí)了這些問(wèn)題，才能為課堂教學(xué)診斷奠定良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師不應(yīng)錯(cuò)過(guò)對(duì)課前教學(xué)準(zhǔn)備工作的診斷，課前準(zhǔn)備也是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)首先要完成的重要工作，在一定程度上決定了該課程教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確判斷，全方位分析

高中歷史教師在分析問(wèn)題、確定主要問(wèn)題和問(wèn)題的主要方面后，應(yīng)進(jìn)行全方位的研究和分析，并準(zhǔn)確判斷造成此類問(wèn)題的主要原因和因素。面對(duì)這種情形，教師應(yīng)從專業(yè)化的角度分析課堂，根據(jù)專業(yè)的敏感性和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出準(zhǔn)確的判斷，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因診斷。教師要對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)和專業(yè)的分析，并找出原因，才可以保證所提出的改進(jìn)方法是權(quán)威且有效的。高中歷史教師進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中與課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密切相關(guān)的利益者是學(xué)生。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)，教師必須給學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)。

（三）提升培訓(xùn)的力度

高中學(xué)校應(yīng)加大對(duì)高中歷史教師課堂教學(xué)診斷和改進(jìn)工作的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)診斷和改進(jìn)工作的理解和實(shí)踐熱情。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，有效利用自我反省、同伴互助、專家講座、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀察等多種方法，以幫助高中歷史教師真正掌握課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容、診斷的標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)診斷的原則。通過(guò)這樣的方式，讓教師在診斷和改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，全面地分析課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的措施和方法。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，優(yōu)化課堂組織

現(xiàn)階段，高中歷史教師的課堂教學(xué)診斷能力欠缺，因此，教師在課堂教學(xué)診斷中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，以優(yōu)化課堂組織。在提高和優(yōu)化教師課堂教學(xué)診斷質(zhì)量時(shí)，要建立和完善課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)，以幫助教師掌握自我診斷的方法和技能，定期分享課堂教學(xué)診斷經(jīng)驗(yàn)，克服課堂教學(xué)中的諸多困難，讓課堂教學(xué)診斷和改善方法成為構(gòu)建高中歷史高效課堂的助推器，也是促進(jìn)高中歷史教師專業(yè)化發(fā)展的加速器。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中師生之間的互動(dòng)是其組織結(jié)構(gòu)的重要組成部分。診斷師生關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)，要看它是否和諧，即能否實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。生生結(jié)構(gòu)也是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的重要組成部分。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間形成的學(xué)習(xí)共同體比教師和學(xué)生組成的更有優(yōu)勢(shì)。高中歷史課堂教學(xué)容易受到外界諸多因素的影響，這也是對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)彈性的檢驗(yàn)。因此，為了防止高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的要素以及組織結(jié)構(gòu)要素加以全方位的診斷，不斷提升高中歷史教學(xué)水平。

（五）加強(qiáng)反思與總結(jié)

高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提高是沒有止境的，這是一個(gè)不斷提升的過(guò)程。課堂教學(xué)診斷與此前的課堂評(píng)估之間的最大區(qū)別是改進(jìn)提升。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通常是聽課和評(píng)課兩種，最終導(dǎo)致“評(píng)論過(guò)多和改進(jìn)不足”。高中歷史課堂教學(xué)診斷要以專業(yè)研究為依托，深入挖掘自身在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，以激勵(lì)性的方式與其他教師進(jìn)行討論，并提出可操作的改進(jìn)意見。另外，針對(duì)不同的教師，也要采取差異化的方式。例如：對(duì)于剛?cè)肼毜慕處熓紫纫獛椭麄儽M快適應(yīng)教學(xué)工作和教學(xué)環(huán)境，而對(duì)于中年教師主要幫助他們形成自己的教學(xué)特色，對(duì)于老一輩的教師主要幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，在進(jìn)行課堂教學(xué)診斷時(shí)，還要善于借助信息技術(shù)構(gòu)建在線的師生互動(dòng)平臺(tái)，可以讓學(xué)生直接反饋問(wèn)題和想法，從而提高了師生之間的溝通效率，減少了時(shí)間成本，提升了課堂教學(xué)診斷的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)診斷是提升高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑和手段。因此，高中歷史教師應(yīng)進(jìn)一步使課堂教學(xué)診斷更加標(biāo)準(zhǔn)化，弄清各個(gè)診斷要素的關(guān)聯(lián)和功能，積極地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)樹立“以人為本”的教學(xué)診斷原則，在課堂教學(xué)診斷中凸顯學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有效地提升高中歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

尚嬌.關(guān)于高中課堂教學(xué)診斷內(nèi)容及策略[J].教育展望，2018（11）：245.

湖南省石門縣第一中學(xué)