方軍林 李歡歡

摘要：在初中教育階段，所有的學(xué)科都會(huì)與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境建立聯(lián)系，而在初中生物課程體系中關(guān)于生態(tài)與物種的價(jià)值觀教育是引導(dǎo)學(xué)生建立世界觀與價(jià)值觀的重要手段。一方面人類的生產(chǎn)活動(dòng)離不開自然的給予，另一方面人類的生產(chǎn)過程給自然中其他物種帶來極大的影響，生態(tài)環(huán)境問題因人類頻繁的生產(chǎn)活動(dòng)而日益嚴(yán)重?；诖?，從初中教育開始，生物教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立生態(tài)價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到物種多樣性的必要，積極回應(yīng)我國(guó)“建設(shè)美麗中國(guó)”教育主題?；诖?，本文章對(duì)低碳環(huán)保在初中生物學(xué)教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：低碳環(huán)保理念;初中生物;滲透策略

引言

新時(shí)期，隨著人們環(huán)境保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，環(huán)境保護(hù)工作開展更為全面。解決環(huán)境問題的關(guān)鍵便是人們的意識(shí)，初中生物教學(xué)中，教師也要關(guān)注環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握環(huán)境保護(hù)要點(diǎn)，改變不當(dāng)?shù)男袨椋⑼ㄟ^自身行為感染他人，激發(fā)周圍群眾環(huán)保意識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)理想的環(huán)境保護(hù)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

生物知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)生平時(shí)的衣食住行都與生物有著千絲萬縷的關(guān)系，教師要利用這種聯(lián)系，在生物教育當(dāng)中滲透環(huán)境教育，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升生物教學(xué)的有效性。在學(xué)習(xí)初中生物的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的課本知識(shí)結(jié)合一些自己的實(shí)際生活，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行初中生物的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，在教學(xué)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一課時(shí)，為讓學(xué)生知曉人類破壞性活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的危害，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生物圈的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察有關(guān)環(huán)境污染的圖片，并以酸雨為例講述環(huán)境污染對(duì)生物造成的影響，同時(shí)筆者提出“什么是酸雨？”“酸雨是怎樣形成的？”“酸雨的危害有哪些？”等問題。在創(chuàng)設(shè)了相關(guān)問題之后，筆者給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主搜索與探究，讓學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)，以深入的了解酸雨對(duì)生物的危害，并讓其知曉，生活中除了酸雨之外，水污染、重金屬污染、大氣污染以及固體廢棄物污染等也影響著生物的生存，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保緊迫感、使命感和責(zé)任感。同時(shí)，筆者提出“回想你和周圍的人有哪些不良行為對(duì)環(huán)境造成了污染？”“你打算為環(huán)保做些什么？”等問題，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)，逐步在內(nèi)心明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，以逐步加深學(xué)生關(guān)愛生物圈的情感，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、通過微課資料收集，滲透低碳環(huán)保理念

微課教學(xué)有一個(gè)最為突出的特征就是整體化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是有個(gè)性化的，我們通常所說的個(gè)性化一般是指學(xué)生性格特征的個(gè)性化。如何將微課教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，這就需要教師綜合分析微課的形式優(yōu)勢(shì)與內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的課堂整體效果出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己所適應(yīng)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這就是因材施教的體現(xiàn)。例如，環(huán)境保護(hù)問題一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)話題，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)話題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合發(fā)生在他們身邊的環(huán)保問題，搜集相關(guān)環(huán)保資料。在收集資料的過程中學(xué)生了解到環(huán)境污染的危害進(jìn)而明白環(huán)境保護(hù)的重要性。隨后，由教師將這些搜集到的資料整合起來供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。有效利用微課資料收集過程中，就能把低碳環(huán)保理念與行政事務(wù)教學(xué)相結(jié)合。

三、滲透哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的習(xí)慣

在STSE的教學(xué)模式使用中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生命熱愛自然，使其與自然和諧相處，增加其環(huán)保的意識(shí)。由于生態(tài)哲學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，它與大自然和人類緊密的連接。例如，教師在講授環(huán)境污染對(duì)于生物和生態(tài)圈影響的知識(shí)模塊中，可以給學(xué)生介紹春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)通過保護(hù)環(huán)境，禁止亂砍亂伐的措施，進(jìn)而來提高學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的重視，潛移默化的養(yǎng)成生態(tài)平衡的哲學(xué)思想。

四、利用校園素材，讓學(xué)生親近自然

教師讓學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境有利于讓學(xué)生親近自然，比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入校園環(huán)境，對(duì)校園內(nèi)的植被進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)校園植被進(jìn)行分類，在課后要求學(xué)生觀察公園中的植被。校園中的花壇及樹林均是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的場(chǎng)地，在自然界中讓學(xué)生整合生物知識(shí)，有利于提升學(xué)生生物素養(yǎng)及人文情懷，若學(xué)生只通過課本知識(shí)學(xué)習(xí)生物內(nèi)容，存在紙上談兵的教學(xué)情況，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)將內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握和諧生態(tài)的重要意義。比如，教師告知學(xué)生構(gòu)樹及泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃可降解環(huán)境中的污染及毒性，動(dòng)物之間具有捕食關(guān)系，比如，壁虎會(huì)吃掉蚊子、貓頭鷹會(huì)吃掉老鼠，青蛙能去除害蟲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多樣性的生物界便是保持人類美好環(huán)境的重要因素，人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)親近自然，保護(hù)環(huán)境，才能維持良好的生活。

結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的形式多種多樣，教師要善于發(fā)掘教學(xué)當(dāng)中的“點(diǎn)”，由點(diǎn)及面的覆蓋環(huán)境保護(hù)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境對(duì)于人類發(fā)展的重要性，將環(huán)境教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而發(fā)揮初中生物教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和進(jìn)步。

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