摘 要：隨著新課程改革的深化，高中物理教學(xué)水平不斷提升，逐漸將提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、物理科學(xué)素養(yǎng)。本文分析了現(xiàn)階段我國(guó)高中物理教學(xué)工作普遍存在的問題，提出新課程改革背景下，高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中物理教學(xué);探究式教學(xué)方法

引言：在國(guó)家教育部門新課程改革工作不斷深化的宏觀背景下，作為一名身處一線的高中物理教育工作者，對(duì)新課程改革相關(guān)要求進(jìn)行深刻反思，逐漸在日常物理教學(xué)工作實(shí)踐中嘗試融入新教學(xué)思路和新方法，形成一種獨(dú)具自身特色的探究式教學(xué)方法。

一、新課程改革背景下，高中物理教學(xué)現(xiàn)存問題分析

高中物理課堂的改革是貫徹新課程改革，推動(dòng)新課程改革進(jìn)程的主要陣地。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高中物理教學(xué)工作普遍存在一系列問題。

（一）物理教師教學(xué)理念滯后

教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，對(duì)書本中的重點(diǎn)難點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生未來發(fā)展必備技能以及綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生物理成績(jī)可能相對(duì)良好，但物理科學(xué)素養(yǎng)并不高。這種現(xiàn)象從側(cè)面來說就是對(duì)物理學(xué)習(xí)方法重視度的不足，繼而造成學(xué)生難以對(duì)自然界當(dāng)中各種各樣物理現(xiàn)象產(chǎn)生關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的掌握情況過于強(qiáng)調(diào)，忽略學(xué)生情感態(tài)度、思想理念上的教育和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式當(dāng)中，教師普遍利用課本中給出的物理實(shí)驗(yàn)方案以及標(biāo)準(zhǔn)模式的知識(shí)傳授方法使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科展開認(rèn)識(shí)和了解，以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)抽象復(fù)雜的物理現(xiàn)象、物理變化進(jìn)行描述，難以將自然界變化萬(wàn)千、繁瑣復(fù)雜的物理特點(diǎn)展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也普遍針對(duì)教師講授內(nèi)容，以死記硬背的方式對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生通過獨(dú)立思考完成物理問題能力的形成。

（二）教師缺乏應(yīng)有的探究思維

高中物理教師對(duì)于物理知識(shí)的探究意識(shí)較差，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題較為關(guān)注，但對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊問題的探究力度明顯不足。物理課堂教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中，教師難以通過有效的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)的物理學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)質(zhì)性感受探索物理現(xiàn)象，以實(shí)際操作的方式理解物理現(xiàn)象的發(fā)生原理。同時(shí)，學(xué)生也不能在科學(xué)的物理教學(xué)環(huán)境當(dāng)中以設(shè)身處地的方式對(duì)物理定理、定義、公式等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這也是造成學(xué)生物理學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)龐大但缺乏穩(wěn)定性的主要因素，與新課程改革要求相背離，不利于學(xué)生物理能力、物理科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、新課程改革背景下，高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展離不開生活和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，將探究教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)工作中，以合理的方式引導(dǎo)學(xué)生形成探究性思維具有極高的必要性和較高的可行性。

（一）根據(jù)新課程改革具體要求，對(duì)探究式教學(xué)方法展開合理應(yīng)用

國(guó)家教育部于2014年下發(fā)《新課程改革綱領(lǐng)深化建議》，在該《建議》中明確之處，“轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育教學(xué)思維模式，改變傳統(tǒng)課堂過于死板，應(yīng)用機(jī)械式、大水漫灌式教學(xué)方法的不利情況，不斷提升學(xué)生參與廣度和參與深度，使學(xué)生實(shí)質(zhì)性融入到教師的課程教學(xué)當(dāng)中，逐漸形成樂于探究、勇于探究和善于探究的新局面。積極培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手采集、處理各種類信息的能力、獨(dú)自思考能力、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等等”。由此可見，新課程改革背景下，高中物理需要將探究式教學(xué)方法融入實(shí)際物理教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教育部文件當(dāng)中的各項(xiàng)建議將物理課程分為必須課程和選修課程兩個(gè)組成部分，并將該兩部分細(xì)化為十二個(gè)小部分。切實(shí)貫徹教育部文件要求，將科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的必要手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)的方法和能力。

（二）提升物理教材的引導(dǎo)性，有效推廣探究式教學(xué)方法

為使學(xué)生形成對(duì)物理問題的探究意識(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)各個(gè)版本的物理教材主要以引導(dǎo)式的方式對(duì)學(xué)生提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以利用各種各樣的方法途徑尋找問題答案，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的一種啟發(fā)和培養(yǎng)。與此同時(shí)，高中物理教材相關(guān)內(nèi)容改的擬定設(shè)置，也對(duì)教師物理教學(xué)方法提出全新要求，需要其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的方法和過程，不斷提升學(xué)生探究能力

在日常物理教學(xué)中，加大與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切的物理現(xiàn)象教學(xué)，著重突出物理教學(xué)方法和過程重要性，強(qiáng)化對(duì)高中學(xué)生科學(xué)方法、范式的教育，有效提升學(xué)生物理問題探究能力;設(shè)置組織種類豐富、體驗(yàn)感較強(qiáng)的物理探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中切身感受物理定律的產(chǎn)生過程中，掌握多種物理問題探究手段，領(lǐng)悟各種物理學(xué)問題研究方法。例如，以自然科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的邏輯順序?yàn)榭蚣?，使學(xué)生充分感受物理學(xué)家尋找物理學(xué)問題答案過程艱辛，在不斷自我思考的促使下，獲得探究方法上的啟示，不斷提升學(xué)生思維能力，提升物理教學(xué)的質(zhì)量好效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，新課程改革背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ骄渴浇虒W(xué)方法的關(guān)注程度逐漸提升。同時(shí)，探究式教學(xué)方法本身多方面特點(diǎn)又與物理這門學(xué)科高度契合，因此，教師需要將探究式教學(xué)方法融入與實(shí)際教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生物理問題的探究能力，在不斷提升物理成績(jī)的過程中，使學(xué)生形成物理科學(xué)素養(yǎng)，為我國(guó)新課程改革戰(zhàn)略事業(yè)步伐的前行提供源源不斷的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：趙香云，漢，山東省鄆城縣，本科，中學(xué)一級(jí);教師;研究方向：高中物理教學(xué)