費紫梅

摘 要：“核心素養(yǎng)”是基于新課標的指導思想提出的全新概念，隨著社會和時代的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)觀念中“讀死書”的高分人才已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的需求。在語文閱讀教學當中，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提升閱讀能力，還應當在閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學

引文：核心素養(yǎng)要求學生應當具備適應社會的能力，在學習中塑造健康的人格修養(yǎng)。因此，在高中語文閱讀教學當中，應當貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)復合型的優(yōu)秀人才，在閱讀教學當中增強語文技能知識，完善自身人格發(fā)展，促成身心健康發(fā)育。因此，本文圍繞著基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學展開論述，希望為高中語文閱讀教學提供一些參考和建議。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)在2014年被教育部所發(fā)文件所明確定義，將學生的智力、品質(zhì)、學習、生活等方面全面納入到學生的培養(yǎng)體系當中，以學生的全面發(fā)展作為學校培養(yǎng)任務，將學生放在課堂的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學思想，促進學生綜合能力全面發(fā)展。在社會不斷發(fā)展的今天，社會對于人才的要求也由成績決定論轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的考量和評價，學生應當具備良好的適應社會的能力，具有終身學習意識和健康的人格，能夠為國家現(xiàn)代化建設所用。在學生核心素養(yǎng)全面納入高中語文課堂的今天，高中語文閱讀教學應當主動肩負起培養(yǎng)具有語文核心素養(yǎng)的復合型人才的任務，積極研究語文教學的改進策略，使學生肩負起回報社會的責任。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學有效策略

（一）轉(zhuǎn)換教學思想，對知識進行擴展

核心素養(yǎng)下的閱讀教學，應當改變陳舊的教學思想，確立學生在課堂中的主體地位，開拓閱讀思維，對閱讀中的知識進行連接和拓展。教師應當充分考慮到學生的閱讀需求，不應將閱讀教學變成形式化的灌輸[1]。在閱讀教學中，教師首先應當引導學生夯實基礎，將課文中的字詞句和中心思想進行深入的理解，另一方面，教師應當挖掘課文中的課外知識，對課外內(nèi)容進行拓展。例如，在蘇教版課文《紀念劉和珍君》中，教師應當首先對課文制定科學的閱讀方案，將文章中的字詞句進行梳理。尤其是對文中和現(xiàn)代白話文有出入的詞語和句子，應當加以梳理，直至學生能夠正確掌握，對文章表達的作者對愛國志士的同情、對反動走狗的痛恨之情加以記憶。在課內(nèi)知識學習完畢之后，教師應當積極的進行課外知識拓展，向?qū)W生介紹魯迅在創(chuàng)作《記念劉和珍君》時所處的“五卅慘案”的背景，從而對“劉和珍君”以及四十多位死于請愿的愛國志士有深刻的情感共鳴。在教學中，教師也可以使用多媒體技術讓學生觀看相關影視資料歷史紀錄片，或者在課件中穿插真實的歷史照片，感受三一八慘案的歷史環(huán)境，激發(fā)學生的愛國情感和報國之志，在課內(nèi)和課外知識的共同教學中開闊學生的閱讀思維，通過閱讀教學升華學生的思想覺悟，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）凸顯出學生主體地位，引發(fā)學生積極參與

教師在實際的閱讀教學當中，應當注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學理念，將課堂的主體地位由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師應當結合每位學生的實際情況，正確認識不同學生在性格特征、理解能力和興趣愛好方面的差異，在閱讀教學中開展合適的教學活動，盡可能調(diào)動每一位學生的課堂參與。最有效的途徑是針對閱讀材料，在班級范圍內(nèi)展開討論。例如在蘇教版課文《我有一個夢想中》，作者馬丁路德金以飽含深情的演講形式表達了對社會平等、民族平等的渴望。在教學中，教師可以讓學生進行小組討論：你有哪些夢想？它們實現(xiàn)了嗎？你是怎么實現(xiàn)夢想的？在討論過程中，學生可以各抒己見，暢所欲言，在學生對各自夢想的討論中，加深了師生之間的互動，也增進了同學之間的相互了解[2]。討論完畢，教師應當聯(lián)系教學主題：實現(xiàn)理想需要哪些品質(zhì)？你們的夢想和作者的夢想之間有何區(qū)別？接下來的課堂時間依舊交給學生。在學生討論結束后，教師可以對學生的發(fā)言進行總結，對夢想這個概念進行升華，引導學生志存高遠，積極進取，將個人價值和社會價值相統(tǒng)一，積極實現(xiàn)自己的人生理想。以上述教學方式展開閱讀教學，可以有效使每位學生都參與到課堂討論中來，激發(fā)了學生的課堂參與意識，活躍了課堂氣氛，踐行了新課改要求凸顯學生主體地位的要求。

（三）指導學生進行課外閱讀

高中生已經(jīng)具備了一定的語文基礎，因此培養(yǎng)學生的語文閱讀核心素養(yǎng)，不應當把目光限于教材內(nèi)的文章，而應當積極拓展學生的閱讀渠道，積極展開課外閱讀，學?？梢栽谛@范圍內(nèi)舉辦“讀書月”等活動，讓學生將課下閱讀的心得體會和其他同學分享，結合課堂教學內(nèi)容，拓寬學生閱讀視野，為學生創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，使學生在閱讀中學習成長，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，在閱讀中全面提高語文學科核心素養(yǎng)，同時也能夠復習課本所學的知識，提升語文水平。

結語：綜上所述，在高中語文閱讀教學當中，教師應當積極貫徹對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)班級實際閱讀教學情況，科學合理的采用不同的教學方式，從而提升閱讀教學質(zhì)量，強化學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王二青.語文核心素養(yǎng)下高中閱讀教學策略研究[D].遼寧師范大學，2019.

[2]吳忠湘.核心素養(yǎng)視域下高中小說閱讀教學策略研究[D].河北師范學，2019.