摘 要：高中地理課堂教學改革深入，對教師要求更加嚴格，教學方法創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是根本，方可提高教學質(zhì)量以及教學效率。本文闡述微課教學方法在課堂教學具體應(yīng)用，結(jié)合實際教學案例反思課堂教學有效性，盡可能將實踐教學與課題研究結(jié)合，從而引導學生對學新內(nèi)容及相關(guān)知識進行更好的理解。

關(guān)鍵詞：微課教學;高中地理;課堂教學;有效性

引言：高中地理教學的主要目標便是培養(yǎng)高中學生的綜合素養(yǎng)，提升學生應(yīng)用地理知識的能力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下地理課堂教學目標主要是應(yīng)對高考，巨大考試壓力使得教師教學本末倒置。微課是一種針對性較強教學方法，可吸引學生深入學習知識、了解知識，抓住學生課堂注意力。微課在地理課堂教學應(yīng)用是一種新的嘗試，對其進行有效性反思是不斷推動其進步、發(fā)展的根本。

一、重視知識技能傳遞

核心素養(yǎng)提出高中地理教學應(yīng)秉除應(yīng)試教育弊端，以培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)為目標，增加學生知識學習應(yīng)用能力。高中地理微課教學應(yīng)與教材結(jié)合、生活結(jié)合，但教材中很少有貼近學生生活實例，有效性受到影響。微課教學旨在應(yīng)用新教學方法，將知識與生活實際結(jié)合，引發(fā)學生興趣。例如，在進行地質(zhì)結(jié)構(gòu)、地質(zhì)構(gòu)造課程內(nèi)容教學時。教師盡量將課程教學與生活教學融合，課程設(shè)計實踐為10分鐘，教學內(nèi)容為地質(zhì)框架結(jié)構(gòu)教學。在課程教學中，教師要求學生回家仔細調(diào)查家里、學校某個地區(qū)土質(zhì)情況，觀察土質(zhì)性質(zhì)，并通過資料查找，地質(zhì)性質(zhì)學習，分析地質(zhì)結(jié)構(gòu)層。教師根據(jù)可能出現(xiàn)地質(zhì)結(jié)構(gòu)情況，準備相應(yīng)地質(zhì)結(jié)構(gòu)層模型，播放視頻、提問，結(jié)合生活講述該地區(qū)地質(zhì)結(jié)構(gòu)形成主要原因。教師利用微課教學模式傳遞生活知識以及生活案例，將課堂教學題材與生活融合，呈現(xiàn)生活化地理[1]。

受地理課程教學性質(zhì)影響，高中地理微課教學堅持有效性教學手段，需要在課堂教學中融入生活實例，應(yīng)用多樣化教學展示方式，并且打破課本內(nèi)容的限制，全面提升學生應(yīng)用地理知識的能力。與此同時，教師在學習導入以及疑難解答兩個階段，要求學生了解平原地質(zhì)形成、褶皺地質(zhì)形成，并要求學生分析生活土地地質(zhì)形成原因。很多學生會查找大量資料，了解地質(zhì)形成影響因素，但對其僅僅有一個模糊認識。除此之外，地理教師在解答疑難問題的時候，應(yīng)該要求學生對知識進行總結(jié)，引導其梳理和理解知識，快速判別知識內(nèi)容。課程講述過程中結(jié)合地區(qū)發(fā)展歷史、時代變遷史探討其對地質(zhì)環(huán)境變化造成的影響。

二、加強新課程教學設(shè)計

新課程標準改革將微課教學作為主要研究內(nèi)容，傳統(tǒng)課程教學將學生作為主體，填鴨式教學方法對學生自主學習能力提升造成影響。微課教學應(yīng)當引發(fā)高中生自發(fā)且深入地進行思考，從而強化其發(fā)散性邏輯思維，進而在日常教學中提升其思考能力以及主觀能動力。比如，在《全球氣候變化》課程教學中，教師重視課程設(shè)計過程中學生自主思考、自主學習能力提升。教師采用問題教學法，提問學生：“你們知道全球變暖產(chǎn)生的原因么？全球變暖對社會發(fā)展產(chǎn)生了何種影響？”在完成提問后，教師需要讓學生對問題進行自主學習和思考問題，并且將其科學地分成小組，每組安排3-4名組員，在解決教師提出問題之后，教師要求學生回答教師問題，將知識整理出來。在自主學習、合作探究學習結(jié)束之后，教師根據(jù)學生需求拓展延伸課程內(nèi)容，利用微課樞紐調(diào)節(jié)功能，恰當促進學生思考，解決問題鞏固知識。在將教學內(nèi)容整理完成后，教師應(yīng)當對不足之處進行補充和完善，拓展課外知識內(nèi)容。教師講述全球氣候變化各國舉措，以及一些貼近生活小例子，講述全球氣候變暖影響。高中地理微課教學將課程教學時間縮短至5至10分鐘，教師也要提前讓學生對有關(guān)資料進行查閱，在課堂中讓學生將內(nèi)容直接展示出來，理解、學習相關(guān)知識，前期問題只是簡單基礎(chǔ)問題，課堂教學需要探討核心問題以及單元問題，利用靈活多樣的提問手段，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生地理興趣[2]。

在教學設(shè)計階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)作用，將信息技術(shù)與設(shè)計融合，對地理規(guī)律、現(xiàn)象以及模型進行模擬，將課程內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，使得課程教學內(nèi)容更加生動有趣。因此，教師在日常教學過程中，需要把教學內(nèi)容和信息技術(shù)充分融合到一起，借助多媒體輔助教學設(shè)備、信息技術(shù)直觀展示知識點、教學內(nèi)容，拓展教學深度以及廣度，拓展思維模式，提高課程教學有效性。

三、教學與評價同步進行

若想求證課堂教學有效性，必須重視課程教學評價與課程教學融合。以往老舊、常規(guī)的教學評價，主要是以最終成績?yōu)橹?，而對學生探索問題以及日常學習的過程有所忽視。而在地理課堂教學中應(yīng)用評價方式，堅持過程性評價方法，探討學生在課程中的所得所感，積極與學生交流，不斷完善現(xiàn)有微課教學結(jié)構(gòu)體系。例如，在進行《氣壓帶與風帶》課程教學時，微課教學目標為風帶與氣壓帶分布規(guī)律及其與氣候之間關(guān)系。在問題探討、課程學習過程中，很多學生問題積極性不足，但很多學生在學習過程中獲得很多經(jīng)驗，使得微課教學有效性存在偏差。因此，教學與評價同步進行，是提高微課教學有效性重要方法。在氣壓帶分布規(guī)律課程學習中，教師采用個性評價法，針對不同性格學生采用適宜課程教學方法，學生問題研究能力、問題解決能力、問題分析能力探討是關(guān)鍵。有效課堂評價紀要注重學生對知識的提煉，也要重視學生學習過程中的所得所感。

教學反思是加強課程教學有效性最終階段。教師可適當與學生溝通交流，設(shè)置信息反饋渠道，詢問學生課堂學習過程中的所得所感，要求學生評價課程教學模式弊端。所以，教師需要認真聽取高中生的合理意見，主動和學生展開深層次的溝通與交流，對其實際需求加以掌握，盡可能完善不足之處。最后，多元化評價方式與結(jié)果性評價結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學模式，若學生學習困難，則可以給予適當鼓勵，若學生表現(xiàn)過當，則需要敲打?qū)W生，促進學生平穩(wěn)健康發(fā)展。教學評價與教學反思同步進行，致力于學生進步與發(fā)展，從不斷評價與反思中找到問題，完善微課教學體系，這是提高課程教學有效性策略之一。

結(jié)論：總而言之，有效性反思是查找教學問題過程，也是完善微課教學方法過程。教師除掌握微課教學手段在課堂教學中應(yīng)用方法之外，也要重視課堂教學評價，將學習過程、教學過程與教學評價融合，進一步對教學方式的不足處展開反思，對自身教學理念、手段等進行不斷更新，找到最適用課堂教學方法，保障實踐教學有效性。

參考文獻

[1]雷錫龍.教育信息化下高中地理教師思維僵化行為的轉(zhuǎn)化策略[J].學周刊，2020（02）：144.

[2]路建強.地理知識點生活化教學在高中地理教學中實現(xiàn)路徑探索[J].課程教育研究，2019（51）：181.

作者簡介：于萍，1966.7，女，江蘇省如東縣，本科，從事高中地理教學