馬成英

摘 要：在高中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。由于學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，加上很多不少學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)態(tài)度保守，大大制約了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。本次研究對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育進(jìn)行分析，意在提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)科水平有更好的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

物理學(xué)科所涉及到的知識(shí)與我們的生產(chǎn)生活緊密結(jié)合。而物理實(shí)驗(yàn)正是我們探索物理知識(shí)，研究物理原理的一種重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視，學(xué)生的物理水平必然大打折扣。在高中物理實(shí)驗(yàn)中融入核心素養(yǎng)，正是為了全面提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果，讓學(xué)生成為符合國家社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

1.實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)的物理課堂上，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的操作通常是側(cè)重于理論的講解，但在理論講解之外對(duì)于實(shí)驗(yàn)具體的操作流程和細(xì)節(jié)卻少有關(guān)注。因?yàn)樵诟呖贾胁粫?huì)直接考同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)操作過程，所以這個(gè)方面被大大地弱化了。其實(shí)從實(shí)驗(yàn)本身來講，是需要一個(gè)非常精細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備過程的。從實(shí)驗(yàn)前期各類器具器材的準(zhǔn)備，到實(shí)驗(yàn)過程中每一個(gè)操作步驟的管理，都容不得半點(diǎn)含糊。在核心素養(yǎng)教育理念指引下，我們對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作給予了更多的重視。

老師會(huì)圍繞具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目去做前期準(zhǔn)備指導(dǎo)。比如在高中物理中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《用油膜法測量分子的大小》的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，老師給學(xué)生預(yù)留十分鐘的時(shí)間去閱讀課文中關(guān)于這則實(shí)驗(yàn)的介紹;然后老師會(huì)組織大家進(jìn)行一次關(guān)于實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)的自由發(fā)言討論活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以系統(tǒng)的闡述這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，也可以圍繞某個(gè)細(xì)節(jié)來談。這個(gè)討論對(duì)話的過程，其實(shí)也是大家對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行相互印證的過程，是補(bǔ)充細(xì)節(jié)，糾正認(rèn)知誤區(qū)的過程。當(dāng)同學(xué)們的表達(dá)不夠完善，不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者有錯(cuò)漏的時(shí)候，其他同學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。這樣一個(gè)過程，充分鍛煉了學(xué)生的物理觀念，讓學(xué)生明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度去看待物理實(shí)驗(yàn)。

2.進(jìn)行合作實(shí)操，讓物理實(shí)驗(yàn)做透徹、做深入

做好前期準(zhǔn)備，我們的目的就是要把實(shí)驗(yàn)做成功。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師依然是將學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)的主體地位，不會(huì)主動(dòng)去干涉同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。但是從安全考慮，老師對(duì)在實(shí)驗(yàn)中存在嚴(yán)重失誤或者需要特別注意的一些地方還是要突出強(qiáng)調(diào)。正常情況下，實(shí)驗(yàn)由各個(gè)小組的學(xué)生自行配合完成。

比如在用伏特表和安培表測電源的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們自行準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，自行對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行檢查確定其可以正常使用，并自行對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要求各個(gè)小組共同出具一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，實(shí)驗(yàn)中存在的爭論或者其他與預(yù)期不符的情況進(jìn)行記錄。老師則會(huì)結(jié)合現(xiàn)場觀察以及各個(gè)小組提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告去做講解，并重溫整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程、原理、細(xì)節(jié)。

這其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，也是希望學(xué)生能夠以嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度對(duì)待實(shí)驗(yàn)，不要因?yàn)閷?shí)驗(yàn)遇到障礙或者未能順利完成實(shí)驗(yàn)就灰心喪氣。比如在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有同學(xué)反饋，按照預(yù)定的電路圖進(jìn)行安培表、伏特表的連線之后，實(shí)驗(yàn)中總是會(huì)出現(xiàn)讀數(shù)不準(zhǔn)確的情況。對(duì)此，老師帶領(lǐng)大家親自測試，認(rèn)為讀數(shù)不準(zhǔn)確可能和學(xué)生操作失誤以及接線不牢固有關(guān)。還有同學(xué)提出疑問，實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)會(huì)不會(huì)和導(dǎo)線本身的材質(zhì)以及直徑大小有關(guān)系？對(duì)此，老師現(xiàn)場使用銅線、鋁線等進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)讀數(shù)基本不存在波動(dòng)，影響可以忽略不計(jì)。

3.實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)回顧，牢固掌握知識(shí)

老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)將做實(shí)驗(yàn)和其他的學(xué)習(xí)孤立開來。實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)并沒有轉(zhuǎn)化成理論知識(shí);而理論知識(shí)也沒有在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。出現(xiàn)這樣的情況，和高中生的理論功底不扎實(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通有關(guān)。因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師會(huì)組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的回顧，并對(duì)照課本中理論知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。采用這樣的方式，我們讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有了更深刻的理解，對(duì)物理知識(shí)和原理有了深刻的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這才符合在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了教育職能的良好轉(zhuǎn)變。

結(jié)語：高中生面臨升學(xué)考試的緊迫形勢，對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)難點(diǎn)環(huán)節(jié)缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施，在物理實(shí)驗(yàn)操作以及物理實(shí)驗(yàn)考試中容易出現(xiàn)失誤，遇到困難。通過在高中物理實(shí)驗(yàn)中滲透核心素養(yǎng)，可以更好的端正學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度，并幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)，正確處理實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。這對(duì)全面提升學(xué)生的物理水平，幫助學(xué)生升學(xué)深造都有重要意義。

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寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題。課題編號(hào)JXKT-WL-05-010，課題名稱：新高考改革背景下銀川二中高中物理課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施的研究