林蓮芳

摘 要：高中是學(xué)生人生中最重要的階段，學(xué)習(xí)的知識也有了深度和針對性，對綜合素養(yǎng)的要求也就越高。語文是學(xué)生接觸最多的，也是最基礎(chǔ)的，所有的學(xué)科都以語文理解為基礎(chǔ)，將人文、思想調(diào)動(dòng)起來，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文從"為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氣氛""在課堂上設(shè)置巧妙的問題""開展語文活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐能力"三方面淺談了"核心素養(yǎng)"理念下的高中語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)探究

引言：語言中的一字一句都是前人智慧的結(jié)晶，如何用詞用句都是前人經(jīng)過嘗試和思考一步步形成的。由此可見，學(xué)習(xí)語文需要學(xué)生有自己的思想和看法，而且語文蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化的思想和底蘊(yùn)，人文色彩極其濃厚。之前學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)就是聽、讀、記，高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力，讓其對語文產(chǎn)生興趣，積極的參與到教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都只顧著要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生并不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識，究其根本，是教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生對語文的實(shí)用能力。在新課改中要求教師從關(guān)注學(xué)生的文化課成績轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，不僅要學(xué)到知識，還要掌握學(xué)習(xí)方法。

一、為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)審美情趣

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)氣氛的營造是非常重要的。高中生的三觀逐漸形成，對事情也有了自己的看法。在閱讀一篇文章的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生自己的感受。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生將讀書當(dāng)成一種享受，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，能更快更深的理解文章[1]。

一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈利波特，可見每個(gè)人在看到一句話的時(shí)候會(huì)從不同的方面去解讀，可能根據(jù)當(dāng)時(shí)的心情，也可能聯(lián)系上下文去理解。所以，教師在營養(yǎng)好學(xué)習(xí)氣氛后，可以讓學(xué)生分享自己看到的美文，然后和同學(xué)進(jìn)行探討，體會(huì)語言的博大精深，學(xué)習(xí)作者的精美用詞和寫作手法，將得到的見解進(jìn)行討論從而思想得到拓展，讓閱讀變得有效果。高中階段的學(xué)生時(shí)間太過緊張。所以教師可以利用早讀時(shí)間，將文章利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為其塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，從而進(jìn)行討論。例如《荷塘月色》，這篇文章出自朱自清之手，優(yōu)美的語言和各種各樣的寫作方法都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以利用輕音樂來烘托氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，借此讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)文章的美，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)置巧妙的問題，提升認(rèn)知能力

新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，但是教師的作用同樣重要。因?yàn)閷W(xué)生的自控能力較弱，若是沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有所下降，所以在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過巧妙的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考解讀，從文章中獲取知識[2]。教師在備課的時(shí)候要站在學(xué)生的角度去思考，考慮學(xué)生會(huì)在閱讀中遇到怎樣的難題，如何將問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行升華。學(xué)生自學(xué)時(shí)的閱讀都是比較表面和膚淺，只是隨便進(jìn)行了勾畫，對文章理解的并不到位，所以教師要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀時(shí)理解作者的寫作意圖，并從文章中尋找答案，從而積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來，帶動(dòng)課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如《雷雨》，這篇文章雖然只是節(jié)選，但它是文學(xué)史上的中流砥柱，其重要作用不言而喻。為了讓學(xué)生能直觀全面的理解這篇文章，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：作者將"舞臺(tái)說明"放在開頭是想表達(dá)怎樣的意義？周樸園作為重要角色之一作者是如何通過矛盾沖突和人物需要來展現(xiàn)他復(fù)雜的內(nèi)心世界的？在課堂伊始，教師可以利用多媒體技術(shù)將這些問題呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的思維有局限性，所以教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，完善思維的同時(shí)看清了舊社會(huì)的罪惡。這些問題既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生直接把握文章的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、開展語文活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的語文課堂枯燥乏味，學(xué)生們聽著昏昏欲睡，學(xué)到的知識相對有限，教師也在這樣的氛圍中失去了教學(xué)興致，對著學(xué)生各種批評。究其根本，是學(xué)生對語文的興趣不高，所以教師要借助活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐能力。

比如課本上的文章有很多喻人與喻事的，學(xué)生若是只是單純的進(jìn)行閱讀和聽教師講解，很難產(chǎn)生共鳴，理解不了文章。這時(shí)教師可以組織學(xué)生來一場"模仿秀"，讓學(xué)生通過閱讀模仿自己感興趣的人物，通過表演的方式把握人物的形象，找到文章的中心思想。例如《祝?！?，主角祥林嫂有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，她善良淳樸，卻因?yàn)榉饨孕疟黄群Ρ槐梢?。祥林嫂這個(gè)角色很難理解，所以教師可以選幾個(gè)學(xué)生讓其進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過這種方式去揣摩這個(gè)角色，理解小說主題。

結(jié)語：語文作為基礎(chǔ)課程，在高中階段對教師和學(xué)生都提出了新要求，其主要目的是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生自主自覺的參與到教學(xué)過程中，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國家輸送全方面人才。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，要巧妙的設(shè)置問題引導(dǎo)其進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)

[1]王巖.淺談“核心素養(yǎng)”理念下的高中語文教學(xué)[J].中華辭賦，2018（12）.

[2]冉建英.淺談核心素養(yǎng)教育理念背景下的高中語文教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2019（14）：136-136.