顧海東
摘 要:互動教學(xué)是新課改背景下大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式,鼓勵(lì)師生、生生之間積極互動,以此推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成.隨著核心素養(yǎng)理念的提出,在高中化學(xué)教學(xué)中,教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向探尋互動教學(xué)策略,帶領(lǐng)學(xué)生在互動中獲取知識和技能.
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);互動教學(xué);高中化學(xué)
中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1008-0333(2020)12-0080-02
高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括
宏觀辨識與微觀探析、
變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等多個(gè)方面.在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)中,教師需善于發(fā)現(xiàn)和制造互動契機(jī),極力發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性,使其在互動中彰顯自己的個(gè)性特點(diǎn),思維發(fā)生交流和碰撞,最終促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展和養(yǎng)成.
一、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問,明確學(xué)生互動方向
在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課程教學(xué)中,教師需摒棄傳統(tǒng)落后灌輸式教學(xué)模式的束縛與禁錮,在課堂上多制造互動的機(jī)會,為化學(xué)課堂注入更多生機(jī)與活力,營造活潑有趣的教學(xué)氛圍,吸引學(xué)生積極踴躍的參與到互動中,鍛煉他們的交流水平和表達(dá)能力,且提高學(xué)習(xí)效率.對此,高中化學(xué)教師應(yīng)依據(jù)書本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)情巧妙設(shè)計(jì)一系列課堂提問,使其圍繞問題展開交流,明確互動方向和思考目的,從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究,通過交換意見逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律,培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).
在進(jìn)行“物質(zhì)的分類”教學(xué)時(shí),教師提問導(dǎo)入:假如在超市想買一瓶冰糖雪梨,怎么快速找到?學(xué)生結(jié)合購物經(jīng)驗(yàn)說出答案:先去飲料區(qū),再找冰糖雪梨的貨架.追問:超市中有這么多商品,如何快速找出自己想要的商品?他們思考交流,引出“分類”的課題.接著,教師組織學(xué)生對學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類,同學(xué)之間相互交流,結(jié)合生活中分類實(shí)例討論分類的目的與意義,使其得知分類是一種簡單易行、行之有效的科學(xué)方法,然后提問:對于純凈物Na2CO3而言,從組成的陽離子來看屬于什么鹽?陰離子呢?他們知道分別屬于鈉鹽和碳酸鹽.之后,教師設(shè)問:假如按照化學(xué)物質(zhì)所含物質(zhì)種類的多少能怎么分類?對于化合物按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類會產(chǎn)生哪些結(jié)果?提示學(xué)生在合作中討論,使其將所學(xué)的化學(xué)物質(zhì)和反應(yīng)分別制成樹狀分類圖,鍛煉分類的應(yīng)用.
針對上述案例,教師由生活中的商品分類引出新課,再圍繞“分類”設(shè)計(jì)一系列問題,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行互動,提升他們思考和學(xué)習(xí)行為的針對性,有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng).
二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢,促使學(xué)生深入互動
實(shí)驗(yàn)既是高中化學(xué)的重要構(gòu)成部分,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑,也是他們探究化學(xué)現(xiàn)象、原理的有效手段,同樣屬于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇.在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)中,教師需充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢來創(chuàng)造互動機(jī)會,通過演示實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生觀察現(xiàn)象、討論原因和探究原理,使其圍繞實(shí)驗(yàn)深入互動,并培養(yǎng)他們宏觀辨識與
微觀探析能力.同時(shí),高中化學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行制定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟,使其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中積極互動,透徹理解知識,且發(fā)展他們的創(chuàng)新意識、實(shí)驗(yàn)探究能力和操作技能.
比如,在教學(xué)“氨”過程中,教師先表演一個(gè)空瓶生煙的魔術(shù):把一瓶氨放在下面,一瓶氯化氫氣體放在上面,瓶口對瓶口.讓學(xué)生思考、討論和猜想空瓶中為什么會有煙生成?講解兩個(gè)瓶中分別裝有氯化氫氣體和氨,當(dāng)氨遇到氯化氫時(shí)會迅速反應(yīng)生成氯化銨晶體,生成白煙,利用有趣的小實(shí)驗(yàn)引入課題,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和互動積極性.接著,教師拿出一瓶氨,要求學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)及觀察歸納氨的物理性質(zhì),并運(yùn)用多媒體設(shè)備展示噴泉實(shí)驗(yàn)視頻,使其思考實(shí)驗(yàn)原理,圓底燒瓶中的水為什么顯紅色,由此猜想氨的化學(xué)性質(zhì),由他們總結(jié):1體積的水大約可溶解700體積的氨,氨水有弱堿性.隨后教師將學(xué)生分為多個(gè)小組完成氨的制取實(shí)驗(yàn),使其討論發(fā)生和收集裝置,指導(dǎo)他們加熱固體氯化銨與熟石灰的混合物,用向下排空氣法收集氣體,順利完成實(shí)驗(yàn).
如此,教師用有趣的小實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的積極參與到互動中,了解銨鹽的生成及其性質(zhì),使其在自主設(shè)計(jì)、操作和探究實(shí)驗(yàn)過程中深入交流,強(qiáng)化他們的動手能力和實(shí)驗(yàn)探究水平.
三、緊密貼合生活實(shí)踐,升華互動教學(xué)效果
化學(xué)知識本身就具有一定的實(shí)用性,在人類生活、生產(chǎn)中可謂是應(yīng)用的相當(dāng)廣泛,而且現(xiàn)實(shí)生活中又有大量的化學(xué)現(xiàn)象存在,這為互動教學(xué)的實(shí)施帶來新的思路與可能.對此,在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)中,教師需緊密貼合生活實(shí)踐引入一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象或問題,帶領(lǐng)學(xué)生一起分析成因和探究原理,使其進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,讓他們在互動中為生活解密.高中化學(xué)教師也可組織學(xué)生積極開展實(shí)踐活動,使其在課外觀察、調(diào)查和探索化學(xué)事件,通過討論歸納升華互動教學(xué)效果,培養(yǎng)他們的社會責(zé)任與科學(xué)精神.
以“用途廣泛的金屬材料”教學(xué)為例,教師先講述:生活生產(chǎn)中很多物品都由金屬材料制成,由于純金屬一般質(zhì)地較軟應(yīng)用時(shí)以合金為主.讓學(xué)生回顧合金的定義及優(yōu)良性能,要求他們羅列一些合金實(shí)例,如:門窗框架、鋼筋、不粘鍋、易拉罐和K金首飾等.接著,教師設(shè)置互動話題:假如你家要裝修新房,準(zhǔn)備安裝窗戶,可供使用的材料有木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼,你會選擇用哪種?簡述原因.引領(lǐng)學(xué)生討論:選擇材料時(shí)要綜合考慮價(jià)格、性能、外觀、用途、制造或安裝成本等,然后拓展:鋁合金在生活中用途廣泛,如果鋁在人體內(nèi)大量積累將會影響身體健康,是否需要停止使用鋁質(zhì)飲料罐?組織他們綜合分析:鋁性質(zhì)適宜制造飲料罐;鋁礦儲量較為豐富;鋁廢棄后會污染環(huán)境;使用鋁質(zhì)飲料罐比較方便;開采鋁礦會破壞環(huán)境;用玻璃瓶來代替鋁質(zhì)飲料罐等.
上述案例,教師緊密結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)開放性的互動話題,讓學(xué)生通過討論交流了解合金的定義及性質(zhì),使其學(xué)會正確選用金屬材料,由此升華互動效果,培養(yǎng)他們的科學(xué)精神.
在核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)互動教學(xué)中,實(shí)質(zhì)是為師生、生生構(gòu)建一個(gè)自由的對話平臺,方便彼此溝通和交流,教師可從提問、實(shí)驗(yàn)和生活等多個(gè)角度展開互動,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,使其在互動中啟發(fā)和反思,促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全面認(rèn)知.
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[責(zé)任編輯:季春陽]