陳麗華

摘 要：現(xiàn)階段，在開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的重要性逐漸受到認(rèn)可，其應(yīng)用對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升非常關(guān)鍵.伴隨素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，研究性學(xué)習(xí)的地位日益突出，由此說明教師在實(shí)際開展高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，堅(jiān)持以學(xué)生為本，為學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面核心素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);研究性學(xué)習(xí);高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）12-0077-02

新時(shí)期，對(duì)于高中生而言，在未來的發(fā)展中，存在很多不確定因素與挑戰(zhàn)，要求學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不斷提升其核心素養(yǎng)，以更好適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求.實(shí)踐表明，通過開展研究性學(xué)習(xí)，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力等多個(gè)方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)掌握開展研究性學(xué)習(xí)的策略，不斷提升對(duì)該種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知.就該種學(xué)習(xí)方式本身而言，內(nèi)涵非常豐富，教師如果無法對(duì)其產(chǎn)生正確認(rèn)知，必然導(dǎo)致其無法確保運(yùn)用效果，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)用過程流于形式，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).而就化學(xué)學(xué)科本身而言，存在很多知識(shí)點(diǎn)都需要對(duì)其展開深入研究，才能準(zhǔn)確掌握其核心內(nèi)容.由此可知，開展高中化學(xué)教學(xué)，有必要采用研究性學(xué)習(xí)方式，在不斷提升教學(xué)效果的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐等多個(gè)方面核心素養(yǎng)的形成與提升.

一、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)占據(jù)非常重要的地位，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩瞧鋵W(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).因此，基于核心素養(yǎng)前提，開展化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)的作用，利用實(shí)驗(yàn)將研究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)過程中去.通過在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生在此過程中深入學(xué)習(xí)與驗(yàn)證化學(xué)理論知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)自身動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而較好的提升其化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).

比如，針對(duì)氧氣性質(zhì)在進(jìn)行某次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，教師可以采取分組方法.在實(shí)驗(yàn)過程中，一個(gè)學(xué)生利用排氣法，完成了對(duì)氧氣的收集，并且正試圖運(yùn)用一根帶火星的木條，放置在集氣瓶口，同時(shí)想要通過木條是否能夠復(fù)燃，對(duì)氧氣集滿與否進(jìn)行判斷.而在實(shí)際操作時(shí)，由于操作失誤，集氣瓶傾倒，而在尚未重新收集滿氧氣的情況下，該木條仍然復(fù)燃.此時(shí)，學(xué)生充滿了疑問，氧氣明明尚未集滿，而木條復(fù)燃，是不是可以說明運(yùn)用帶火星的木條，對(duì)氧氣集滿與否進(jìn)行判斷并不正確.針對(duì)該問題，教師也進(jìn)行了思考，然后要求該學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷重新進(jìn)行復(fù)述，在證實(shí)其經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過程以后.教師可以組織學(xué)生建立“測定能夠使帶火星木條復(fù)燃的氧氣的濃度標(biāo)準(zhǔn)”這一課題，要求學(xué)生對(duì)其開展研究性學(xué)習(xí).通過集體討論決策以后，決定在對(duì)氧氣濃度進(jìn)行測控時(shí)，采用排水法對(duì)氧氣的濃度進(jìn)行測定.具體實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用多只集氣瓶，并利用毛玻璃片對(duì)氧氣濃度進(jìn)行控制，同時(shí)利用帶火星的木條，測定其燃燒時(shí)所需要的氧氣濃度，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.通過該種方式，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，較好的運(yùn)用了其已經(jīng)掌握的化學(xué)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)方法，并且提升了其實(shí)踐能力，較好的培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)，為其更好的開展研究性學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn).

二、強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)

以往在開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于化學(xué)概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)更加重視，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一方面的知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶更加深刻，付出的學(xué)習(xí)精力也非常多，但是缺乏對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的深層次研究，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)不足，研究性學(xué)習(xí)比重過低，未能形成學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng).實(shí)際上，通過不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探索研究意識(shí)，提升其學(xué)習(xí)與研究能力，對(duì)于其更好的學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)非常有利.因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷提升科學(xué)探索等研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)比例，促使教學(xué)效果更加突出，并進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

比如在對(duì)物質(zhì)變化現(xiàn)象的解釋中，用于對(duì)其解釋的知識(shí)是從何而來，并且各種定律與理論的基本前提與依據(jù)是什么等.學(xué)生只有真正知道這些方面的問題，才能更加高效的參與科學(xué)研究，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的提升，更加敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，并在此過程中實(shí)現(xiàn)思維批判性與創(chuàng)新意識(shí)的形成與提升，對(duì)于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)與解決問題也非常有利.在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)也能夠有效突破以往的難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)了其創(chuàng)新能力的提升，為核心素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎(chǔ).如在推測苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)探索實(shí)踐的過程.首先，根據(jù)碳和氫的化學(xué)鍵，要求學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)苯的可能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測，教師在此過程中可以為學(xué)生講解凱庫勒是如何發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的，進(jìn)而為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，在此之后將凱庫勒結(jié)構(gòu)式，呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)苯的特性進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.此后，圍繞猜想，進(jìn)一步研究苯的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開深入的討論與交流，形成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更加深刻的認(rèn)識(shí).最后，由教師用雜化軌道分析苯環(huán)結(jié)構(gòu)的理論進(jìn)行分析，將苯的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生.在此實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始，到提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的新認(rèn)識(shí)，最終得出結(jié)論，開展了一個(gè)完整的思維獲得.學(xué)生在該活動(dòng)中，較好的鍛煉了其創(chuàng)新能力與化學(xué)實(shí)踐能力，提升了其化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)方面的意識(shí)與能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，更為關(guān)鍵的是學(xué)生在此過程中的創(chuàng)新、實(shí)踐等方面的核心素養(yǎng)得到了較大程度的提升.

三、持續(xù)增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力核心素養(yǎng)

對(duì)于化學(xué)課本知識(shí)而言，主要是對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的具體化，利用文字與圖形以及表格等，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生.在從課本中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生實(shí)際上缺乏直接的經(jīng)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也嚴(yán)重不足，而且缺乏對(duì)技能與技巧類知識(shí)的掌握與感悟.通過開展研究性學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，更加關(guān)注在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握實(shí)踐的技巧等，這

也是課本學(xué)習(xí)無法取得的效果.因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)掌握開展實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，進(jìn)而為提升教學(xué)效果，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展提供助力.

比如在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將以往所進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)整為由師生合作共同開展的合作實(shí)驗(yàn)或者是隨堂實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)而促使學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的空間得以拓展.如針對(duì)濃度與溫度影響反應(yīng)速率的情況開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以由教師開展操作，學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)，合作完成一些比較簡單，而且較為安全且成功率較高的實(shí)驗(yàn).通過此類實(shí)驗(yàn)，也能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與實(shí)踐能力.在開展檢驗(yàn)硫酸根離子和鐵離子等類型的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將其調(diào)整為課外或者家庭實(shí)驗(yàn)，并與學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)心得，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果.再如，教師也可以拓展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使之向課外進(jìn)行延伸，進(jìn)而促使學(xué)生參與實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間更加豐富，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好培養(yǎng)其實(shí)踐能力等核心素養(yǎng).如在開展一些開放性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)過程，解決其學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中存在的問題，解答其自身的學(xué)習(xí)疑惑，促使個(gè)人化學(xué)核心素養(yǎng)得以提升與發(fā)展.具體而言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一類型的難點(diǎn)知識(shí)，成立各種實(shí)驗(yàn)興趣小組，開展各類小型的實(shí)驗(yàn)與制作以及各類發(fā)明活動(dòng)等.在此類實(shí)驗(yàn)過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了較好的鍛煉，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)也更加深入，進(jìn)而所取得的效果也更加突出.

總體來看，在開展高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特征與基本學(xué)情充分了解，在此基礎(chǔ)上更加有效的組織開展研究性學(xué)習(xí).通過該種方式，學(xué)生不僅能夠從書本上學(xué)到化學(xué)學(xué)科知識(shí)，而且延伸和拓展了其學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果，并且在此過程中有效提高了其認(rèn)識(shí)和解決以及研究問題等多方面的能力，為其創(chuàng)新及實(shí)踐等方面核心素養(yǎng)的提升奠定了良好前提.

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[責(zé)任編輯：季春陽]