蔡毅敏

摘要：生物學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的關(guān)于生命和自然地奧秘，但是生物學(xué)中的一些知識(shí)理解起來(lái)難度較大，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物會(huì)產(chǎn)生一定的難度。這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所下降，學(xué)生的課堂參與度不高。這些都影響到了生物教學(xué)的開(kāi)展。遞進(jìn)式生命教育在初中教學(xué)中的應(yīng)用能夠一步步幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)神奇的生物知識(shí)，滿足不同階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需求，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，降低生物教學(xué)的難度。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);遞進(jìn)式;生命教育

新課改的深化發(fā)展對(duì)于初中生物教學(xué)提出了更多的要求，希望教師在開(kāi)展初中生物教學(xué)的過(guò)程中能夠采用遞進(jìn)式生命教育的思想，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀，和自然和諧共處，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命和自然地?zé)釔?ài)，推動(dòng)學(xué)生健康的發(fā)展。初中階段的學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知還不夠準(zhǔn)確，容易受到外界因素的影響，如果教師能夠在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中逐漸的讓學(xué)生去了解生命的價(jià)值和意義往往能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，推動(dòng)生物教學(xué)的開(kāi)展。

1 開(kāi)展情境教學(xué)吸引學(xué)生課堂注意力

情境教學(xué)是課堂教學(xué)中普遍開(kāi)展的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)模式能夠讓課堂氣氛變得更加的和諧，為課堂注入更多的活力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。遞進(jìn)式生命教育就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造情景式的教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，讓學(xué)生能夠全身心投入到課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生在情境模式下去分析生物知識(shí)，掌握生物基本的內(nèi)容，提高學(xué)生生物水平，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。比如在開(kāi)展蘇科版初中生物關(guān)于綠色植物光合作用的教學(xué)時(shí)，因?yàn)榫G色植物是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的，那么教師就可以借此進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，比如盆栽一般會(huì)放在什么位置，思考其中的原因。那么同學(xué)們都知道一般植物會(huì)放在家中的陽(yáng)臺(tái)上面，因?yàn)橹参镄枰?yáng)光。借助于這樣一個(gè)生活化的情境讓學(xué)生將生物知識(shí)和實(shí)際的生活案例進(jìn)行結(jié)合，這樣更有助于提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)植物的光合作用形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，全面的提升生命教育的質(zhì)量。

2 借助生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生對(duì)生命共鳴

通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的案例分析學(xué)生對(duì)于生命已經(jīng)具備了初步的認(rèn)識(shí)，而如果這時(shí)候教師能夠再把生物理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)行結(jié)合，則更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生探索求知生物奧秘的積極性。那么這對(duì)于進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的生物知識(shí)有著重要的意義。通過(guò)案例分析我們認(rèn)識(shí)到了植物生長(zhǎng)需要光合作用，那么如果把植物放在長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到陽(yáng)光的地方，植物會(huì)發(fā)生什么樣的改變呢？這時(shí)候教師可以讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討，從而得出結(jié)論，如果植物長(zhǎng)時(shí)間不能夠見(jiàn)到陽(yáng)光會(huì)發(fā)黃甚至枯萎。然后教師加入生物理論的知識(shí)，讓學(xué)生真正明白植物發(fā)黃和枯萎的真正原因。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程能夠更好地讓學(xué)生掌握生物相關(guān)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的共鳴。所以生物教學(xué)中采用遞進(jìn)式生命教育需要把握學(xué)生的實(shí)際生活，將生物理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在生物課堂活動(dòng)的參與和討論中得出一些正確的生物理論，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到影響生命的不良的因素，使得學(xué)生不僅僅提升了自身的生物理論知識(shí)，同時(shí)還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)提供有力的保障。

3 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中的生命內(nèi)涵

為了在課堂教學(xué)中能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠感受到生命教育重要的意義。教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。課堂教學(xué)僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)實(shí)踐和理論的結(jié)合，這樣才能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生命的意義。這樣的遞進(jìn)式生命教育才是有意義的。比如在開(kāi)展蘇科版初中生物植物的生長(zhǎng)發(fā)育——種子結(jié)構(gòu)這一課時(shí)，教師在教學(xué)中并不僅僅是讓學(xué)生觀看植物生長(zhǎng)的過(guò)程，要能夠從課本出發(fā)，然后帶領(lǐng)著學(xué)生走出課堂，走到室外，讓學(xué)生真正的播種自己喜歡的植物的種子，然后對(duì)種子進(jìn)行照料和觀察，通過(guò)實(shí)踐使得學(xué)生能夠真正的感受生命成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生也會(huì)為自己播種的種子沒(méi)有成活感受到傷心，或者是為自己的種子長(zhǎng)出了植物而興奮。又比如在學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容時(shí)，教師也要善于和生命教育進(jìn)行結(jié)合，給學(xué)生一種親近感，比如生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等等知識(shí)其實(shí)都蘊(yùn)含著生命的元素。講解到生物圈的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助于草原上面的食物鏈的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然中生命延續(xù)的規(guī)律，理解生命之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更加敬畏生命，更容易養(yǎng)成正確的生命觀和價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育具有著重要的意義，教師要多和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生命教育的交流，解決學(xué)生對(duì)生命教育存在的疑惑，從而真正明白生命教育的意義。有助于學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，指導(dǎo)自己的行為，通過(guò)生物教學(xué)不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和較高的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市二泉中學(xué)）