冉江霞

【摘要】中學(xué)生或多或少都會(huì)有一些叛逆心理，這種情況下想要讓學(xué)生犧牲自己僅有的課間休息時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很難， 但并不代表做不到。教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，并且給學(xué)生樹立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 促使其為了這個(gè)目標(biāo)為之努力奮斗。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，就不會(huì)輕易改變了。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松了， 教學(xué)壓力也會(huì)隨之降低。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)目標(biāo);教學(xué)壓力

初中數(shù)學(xué)中有許多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，只靠教師在課堂上講解的話，很那讓學(xué)生真正的理解。這些難懂的知識(shí)點(diǎn)就像是一只洪水猛獸，而課前預(yù)習(xí)就好像知道這只洪水猛獸要來(lái)，提前做好的一個(gè)大壩胚體，幫助學(xué)生節(jié)省大量的時(shí)間。因?yàn)樵缬袦?zhǔn)備，在面對(duì)這些極難理解的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也可以做到胸有成竹。學(xué)生有了自信，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)游刃有余。

一、輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，很容易出現(xiàn)“磨洋工”的情況，這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)不自覺的出現(xiàn)會(huì)分神、心不在焉等情況。而學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)， 課前預(yù)習(xí)可以很大程度上提高學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松有效。而教師需要做的則是督促學(xué)生，通過獎(jiǎng)勵(lì)也好，其他方式也好，引導(dǎo)學(xué)生自主的去做課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在講解“二次根式”這一課程的時(shí)候，可以提前告知學(xué)生，這節(jié)課上課的時(shí)候會(huì)進(jìn)行一個(gè)提問，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主的進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)。中學(xué)生正處在一個(gè)叛逆期， 或多或少都會(huì)對(duì)教師的話有些抵觸，所以肯定會(huì)有學(xué)生不去做課前預(yù)習(xí)。而我需要做的，只是選出一些極其簡(jiǎn)單的問題， 比如“二次根式是什么樣子的？”，這種在課本上很容易就能找到的內(nèi)容。之后便是找到那些預(yù)習(xí)的學(xué)生，在他們成功回答問題之后，做出夸獎(jiǎng)，以此來(lái)引導(dǎo)其他學(xué)生產(chǎn)生“這么簡(jiǎn)單的問題，我看了我也會(huì)！”的想法。而隨著大部分學(xué)生有了這種想法，課堂氣氛也會(huì)得到顯著的改善，那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)在不知不覺中開始學(xué)習(xí)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

人生是漫長(zhǎng)的，因此，在不同階段都需要有不同的目標(biāo)。就像在數(shù)學(xué)這門課程，隨著學(xué)習(xí)不斷深入，知識(shí)也逐漸變得難以理解，教師需要做的，便是幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪怕只是花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，理解這個(gè)知識(shí)的一小部分， 但只要理解了，學(xué)生就是有進(jìn)步的。不同學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度不同，目標(biāo)也大不相同，但每個(gè)目標(biāo)都是值得尊重的，學(xué)生的堅(jiān)持和教師的鼓勵(lì)，都將轉(zhuǎn)化成學(xué)生朝著目標(biāo)努力的動(dòng)力。

一個(gè)小東西，也可以是教師的一句贊賞。就像是這節(jié)課結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)贊賞， 對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不會(huì)責(zé)怪，只是溫和的幫助其改正，讓他明白，回答問題是一件很輕松的事情。

三、緩解教師教學(xué)壓力

教師只有一個(gè)，但學(xué)生卻有數(shù)十個(gè)，教師想要顧及到全部學(xué)生，顯然是有些困難的。但注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成做課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，則可以在很大程度上改善這個(gè)問題。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在迎接困難的知識(shí)時(shí)，做出一個(gè)充足的準(zhǔn)備，就相當(dāng)于未卜先知，學(xué)生有了準(zhǔn)備，無(wú)論前方的困難多大，學(xué)生也可以輕松的接下來(lái)。當(dāng)學(xué)生能夠自主、獨(dú)立的進(jìn)行思考時(shí)，教師的壓力也會(huì)緩解很多，就可以分出更多的精力來(lái)關(guān)注學(xué)生本身的情況。

例如，在正常情況下，我在講解“正比例函數(shù)”這一課程的時(shí)候，需要現(xiàn)將這一章課程的知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)著同學(xué)了解一下，然后再開始一點(diǎn)一點(diǎn)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著我在， 知識(shí)從左耳朵進(jìn)去，馬上就從右耳朵鉆了出來(lái)，效率低下。而我在講解這一課程之前告訴學(xué)生，“下節(jié)課我不會(huì)上去講， 而是隨機(jī)抽取學(xué)生上去講，你們做好預(yù)習(xí)”，學(xué)生在沒有經(jīng)歷過這種事情的時(shí)候，自然會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，同時(shí)為了防止自己出糗，只得乖乖的進(jìn)行預(yù)習(xí)。而在學(xué)生經(jīng)歷過一次這種事之后，畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)楹闷妫惹械南胍先ケ憩F(xiàn)自己，自然會(huì)更加高興的進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師自然會(huì)更加輕松。

總而言之，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)遇到各種各樣的困難，而課前預(yù)習(xí)就像是一柄利劍，只要學(xué)生能夠熟練掌握，就可以在學(xué)習(xí)這條大路上，披荊斬棘，所向無(wú)前。同時(shí)，學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)教師也有不小的幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松了，教學(xué)效率也就提上去了，教師也可以將更多的精力放在學(xué)生身上，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，我在講解“變量與函數(shù)”這一課程的時(shí)候，可以在上課開始的時(shí)候的給學(xué)生定下一個(gè)目標(biāo)，比如，“這節(jié)課要搞清楚變量是什么，函數(shù)是什么，分別在什么樣的情況下使用？”，當(dāng)學(xué)生有了目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到一定的提高。但僅憑這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)學(xué)生有了目標(biāo)的時(shí)候， 教師需要給予學(xué)生沖向目標(biāo)的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力可以是獎(jiǎng)勵(lì)的

參考文獻(xiàn)：

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重慶市酉陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)