鄭子軍

【摘要】課后復(fù)習對于自然科學、邏輯學科、數(shù)理學科都是非常重要的學習方法，這樣的應(yīng)用能夠讓學生認識到自身解題存在的漏洞以及刷新學生對于物理知識的理解與記憶，如此也能夠形成更加牢固的記憶，從而在高三階段的復(fù)習中更加靈活的應(yīng)用這部分知識。所以，高中物理教師應(yīng)當在課堂教學中讓學生認識到課后復(fù)習的重要性以及讓學生知道如何進行正確有效的課后復(fù)習，如此學生才能夠花時間來完成物理的課后復(fù)習任務(wù)。也只有這樣學生才能夠在物理的學習過程中看到更多的可能性，從而更加熱愛物理學習。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課后復(fù)習;考點復(fù)習;知識框架;錯題分析

課后復(fù)習的重要性已經(jīng)在非常多的科目中有所體現(xiàn)，那么物理課程中該如何進行這樣的教學工作呢？高中物理教師應(yīng)當找到自身的教學風格，并且將這樣的觀念滲透到學生的日常課堂學習中，只有這樣才能夠看到改變。教師可以定期的開展一定的錯題課或者提問學生有關(guān)的復(fù)習心得來在課堂教學中強化這一部分的記憶和理解，這樣學生就能夠知道課后復(fù)習是重要的，想要提升物理成績就應(yīng)當在課后下功夫。本文筆者就將根據(jù)這一主題提出一些意見，希望能夠給需要的教師提供指導(dǎo)作用。

圍繞考點復(fù)習

圍繞考點進行教學能夠讓學生深刻的記憶考點，能夠讓學生在物理的課堂學習中找到發(fā)力的方向，從而經(jīng)過大量的習題訓(xùn)練對于考點深刻的掌握。 學生在復(fù)習的過程中也可以對于這一部分內(nèi)容展開學習，如此就能夠分模塊式的全面掌握物理知識，這樣就能夠在考試中不漏掉任何一個關(guān)鍵點， 也不會造成不必要的失分。所以，高中物理教師應(yīng)當在課堂中圍繞考點展開教學，這樣學生就能夠進行有針對性的學習， 從而在考試中取得優(yōu)異的成績。

例如，在進行“牛頓第一定律”這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生先簡單的課前預(yù)習，這樣學生就能夠知道本節(jié)課程主要圍繞著伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法，理想實驗的作用，牛頓第一定律以及慣性的概念展開。之后，教師就可以在課堂教學中圍繞著這樣的教學重點或者考點來進行教學，如一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。這樣的考點就是學生應(yīng)當在課堂教學中時刻明確的，從而在課后復(fù)習時也能夠深化進一步記憶。所以，高中物理教師應(yīng)當在課堂教學中圍繞考點來進行教學，以及培養(yǎng)學生課后復(fù)習的良好習慣來深化這一知識點的記憶，如此學生才能夠獲得物理知識的豐富。

構(gòu)建知識框架

構(gòu)建知識的框架能夠讓學生按照框架的走向進行復(fù)習， 這樣學生就能夠根據(jù)物理知識的大致分類進行復(fù)習，既保證了同樣的思維，又能夠深刻的記憶每一個解題的關(guān)鍵。所以， 根據(jù)這樣的復(fù)習是非常有效且全面的，高中物理教師應(yīng)當將這樣的教學方式與自身的學習情況做一個有效的結(jié)合。這樣學生就能夠找到自身物理學習的正確方式，并且形成良好的物理學習習慣，從而獲得物理成績有效提升，這也有利于學生的物理學習能力提升。

例如，在進行“重力 基本相互作用”這一課程的教學過程中，教師就可以讓學生先簡單的預(yù)習，從而知道本節(jié)課程的主要學習內(nèi)容是什么。之后教師就可以在課程中構(gòu)建知識的框架來展開教學。如彈力的判定和計算分為條件法，假設(shè)法，狀態(tài)法，常見模型中的彈力方向分為面與面接觸的彈力，點與面接觸的彈力，球與面接觸的彈力等等。如此，學生在復(fù)習的過程中也能夠根據(jù)這樣的思路來展開復(fù)習，這就大大提升學生的課后復(fù)習效率。所以，高中物理教師應(yīng)當在課堂教學中構(gòu)建知識框架來進行講述，以至于提升學生的知識總結(jié)歸納能力。

結(jié)合以往錯題

結(jié)合以往的錯題進行教學能夠讓學生深刻的認識自身在過去的物理知識學習中走過的陷阱，這樣下一次學生就能夠通過舉一反三你而獲得物理知識的全面豐富。所以，高中物理教師應(yīng)當在課堂教學中結(jié)合以往的錯題進行教學，這樣學生就能夠看到自身的學習漏洞，從而養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣。只有這樣學生才能夠找到真正適合自己的物理學習方式，從而在物理的考試中把握重點，取得優(yōu)異的成績。

例如，在進行“運動快慢的描述 速度”這一課程的教學過程中，教師就可以先讓學生初步的了解本節(jié)課主要講述什么，如此學生就能夠知道速度的概念、意義和矢量性。并且明確平均速度，瞬時速度，平均速率，瞬時速率這四個概念，從而進行有效的記憶。之后教師就可以在課堂教學中結(jié)合易錯點來進行教學和關(guān)于易錯題的講述。如用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，能否用數(shù)軸表示時間的變化量？如此， 學生就能夠明確的掌握坐標的變化量表示。 從而清晰瞬時速度與平均速度的概念。所以這樣的方式是能夠讓學生在課后復(fù)習中重點復(fù)習某些知識點，只有這樣學生才能夠全面的學習物理知識，從而有效的提升自身的物理水平。也只有這樣，學生的物理學習認知能力才能夠得到不斷地鍛煉，從而實現(xiàn)物理綜合能力的提升。

總而言之，高中物理教師應(yīng)當在課堂教學中圍繞考點進行復(fù)習展開，這樣學生就能夠重點的進行考點記憶;應(yīng)當構(gòu)建知識的框架進行教學，這樣學生就能夠梳理自身的物理學習思路，從而純熟的掌握物理的解題策略;應(yīng)當結(jié)合以往的錯題開展錯題課，這樣學生就能夠認識自己的知識漏洞和發(fā)現(xiàn)自身學習的錯誤思路并加以改正。只有這樣學生才能夠在物理的學習中找到方向從而更上一層樓。

參考文獻：

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寧遠縣第三中學