楊全偉

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀技能明細(xì)化，突出強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要程度。因此，教師需要根據(jù)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣，從而提升閱讀能力和英語核心素養(yǎng)?；诖耍疚恼聦诤诵乃仞B(yǎng)理念的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

引言

在學(xué)生初中生活的學(xué)習(xí)中，英語對學(xué)生而言是一門比較難的科目，需要學(xué)生進(jìn)行大量的單詞積累和語言練習(xí)。閱讀這一項(xiàng)更是需要技巧的，往往學(xué)生容易在英語閱讀中出現(xiàn)問題。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來，改變自身的教學(xué)方式，由帶有技巧性地教學(xué)取代灌輸式的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)生對英語閱讀的抵觸情緒，讓學(xué)生更好地在英語閱讀中提高英語學(xué)習(xí)的能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，想要提高學(xué)生們的英語閱讀能力，就需要給學(xué)生們提供充足的英語讀物，畢竟英語教材中的課文具有局限性，不能充分開闊同學(xué)們的眼界。雖然學(xué)?；蛘呃蠋焸儠o學(xué)生訂閱英語報(bào)紙或者習(xí)題，但是也僅限于幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識，并不能從實(shí)際上幫助學(xué)生提高英語閱讀的能力。其次，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師們更加重視英語基礎(chǔ)知識點(diǎn)的教學(xué)，重點(diǎn)講授英語詞匯和語法等知識點(diǎn)，而忽略了英語閱讀的講解，并且，部分老師英語閱讀水平也存在參差不齊的狀況，這些都不利于英語閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐。最后，傳統(tǒng)的教育方式下，老師通過書寫板報(bào)或者反復(fù)做題等方式來完成初中英語的教學(xué)目標(biāo)，雖然短期內(nèi)看會提高學(xué)生們的英語能力，但是放長遠(yuǎn)來看，通過這種單一枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生們也會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的激情。反復(fù)地進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶，也會讓學(xué)生們在英語課中出現(xiàn)溜號、精神不集中等現(xiàn)象，久而久之，英語成績反而可能會下降，也極不利于初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）注重技巧教學(xué)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，通常只重視學(xué)生考試成績，較為忽視學(xué)生思維培養(yǎng)。所以，核心素養(yǎng)的引進(jìn)對教師提出更高要求。初中生對英語閱讀技巧了解較少，需要教師加強(qiáng)閱讀技巧的教學(xué)，使得學(xué)生掌握正確的閱讀方法，快速進(jìn)入英語閱讀環(huán)境，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心和興趣。由于個(gè)體差異性，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，通過技巧教學(xué)，可以幫助學(xué)生夯實(shí)單詞、語法的基礎(chǔ)。面對復(fù)雜的閱讀材料，學(xué)生掌握有效閱讀技巧，可以大大加深對文章的理解，結(jié)合文化背景和實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力。例如，生活主題的閱讀題材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定位文章主題，歸納總結(jié)首尾段落，簡要了解文章內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生捕捉特殊語言用法和情境，深入理解文章內(nèi)容。逐步引導(dǎo)，降低英語閱讀難度，提高閱讀水平。

（二）大致瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生在英語閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到自己不認(rèn)識的單詞，多次的查詞典或者是硬著頭皮去讀往往會打擊學(xué)生英語閱讀的積極性。對于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，來緩解學(xué)生在英語閱讀中遇到的阻力。比如讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行大致粗略的閱讀，抓住文章行文的主要脈絡(luò)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)等重要信息。通過大致粗略的閱讀來了解文章的大意，從而對整篇文章有大致的了解，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過大致的了解理清文章的脈絡(luò)也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力，通過重要詞匯來組建文章框架，幫組學(xué)生培養(yǎng)邏輯推理能力。

（三）聚焦實(shí)際問題，鍛煉思維能力

針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，教師要以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考探究英語閱讀難點(diǎn)，活躍閱讀思維，從而促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生思維能力得到鍛煉，有利于提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，獲得良好的自學(xué)效果，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有重要意義。例如，教師可以巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回笞問題的過程，也是對文章進(jìn)行梳理總結(jié)，構(gòu)建文章框架，感悟英文閱讀內(nèi)容。

（四）凸顯學(xué)生主體，營造閱讀氛圍

在發(fā)揮學(xué)生主體性的過程中，初中英語教師應(yīng)該認(rèn)識到一定要讓學(xué)生積極投人到閱讀中，如此方可取得良好閱讀效果。通過探索初中英語課本可以了解到，英語閱讀在教學(xué)中占比較大，教師應(yīng)該將更多時(shí)間與精力投人到閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步探究閱讀教學(xué)的優(yōu)化對策，并且應(yīng)該不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在評價(jià)與判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的時(shí)候，需要重視核心素養(yǎng)，將其作為一大綜合指標(biāo)，在學(xué)習(xí)期間，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)其綜合能力。在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提升他們的文學(xué)修養(yǎng)，為使其成為綜合型人才奠定良好基礎(chǔ)。為提升學(xué)生英語素養(yǎng)，必須重視情感態(tài)度這一要素，此為核心素養(yǎng)的一大關(guān)鍵，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使其切實(shí)體驗(yàn)作為主體的樂趣，與此同時(shí)調(diào)動他們的積極性與主動性，提高他們在思考與探索中的參與度，從而通過閱讀探究幫助他們樹立語言思維，提高其語言能力。

（五）閱讀后引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖，養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在對文章有了深入的了解之后，教師可能無法了解學(xué)生對文本理解的深度，而思維導(dǎo)圖可以檢驗(yàn)學(xué)生對整個(gè)任務(wù)和事件的理解程度。學(xué)生在閱讀完成后，要求學(xué)生將所有的線索羅列出來，并將相關(guān)內(nèi)容融合在一起，形成系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖思維的帶動下，學(xué)生可以將自己的思路落實(shí)到紙張上面，可以很容易判斷學(xué)生的思路。在幫助學(xué)生形成思維框架后，學(xué)生能完整的回顧閱讀內(nèi)容，理順?biāo)悸?，形成較好的閱讀體驗(yàn)，這也是核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一項(xiàng)重要途徑。

結(jié)束語

綜上所述，，英語對于學(xué)生而言是一門比較難的科目，需要教師和學(xué)生共同付出更多的時(shí)間和精力。在新課改的背景下，基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學(xué)必將是接下來英語學(xué)科學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，這就要求老師和同學(xué)們具有不斷開拓和創(chuàng)新的精神，提升自身學(xué)習(xí)能力，共同促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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