丁仕杰

摘要：新課改提出了學(xué)生課堂主體地位的重要性以后，教師在教學(xué)過程中十分尊重學(xué)生的主人翁地位，并且希望他們能夠高效地獲取知識(shí)。深度學(xué)習(xí)理念不僅僅要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生能夠深層次理解知識(shí)，并且學(xué)會(huì)利用應(yīng)用相應(yīng)的思維方式靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。在本篇文章中，筆者將概述新課改有效推進(jìn)過程中高中數(shù)學(xué)教師如何采用高效教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);研究對(duì)策

所謂深度學(xué)習(xí)，其實(shí)就是要求學(xué)生能夠真正掌握科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)以及特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決問題。對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)他們的思維水平以及綜合能力的提升至關(guān)重要。高中數(shù)學(xué)教師秉承深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了課堂創(chuàng)新，提出了很多新策略，希望學(xué)生能夠在課堂中獲取知識(shí)的同時(shí)數(shù)學(xué)綜合能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而為以后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

一、利用生活素材發(fā)散學(xué)生思維

新課程改革要求教育教學(xué)要貼近生活，帶給學(xué)生熟悉感，進(jìn)而促進(jìn)他們快速融入課堂并且高效獲取知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就源于生活并且指導(dǎo)或者服務(wù)生活，因此高中數(shù)學(xué)教師可以利用生活素材展開教學(xué)，以此輔助學(xué)生發(fā)散思維促使他們高效解決問題。具備發(fā)散思維的高中生，在生活化的數(shù)學(xué)課堂中更加積極主動(dòng)，能夠深入數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部探究其規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而使得獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的效率更高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”內(nèi)容時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師一上課先利用多媒體將一鞋店中女鞋的尺碼、某一籃球運(yùn)動(dòng)員每天被罰球的數(shù)量等數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)據(jù)說出這幾組數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。由于這些數(shù)據(jù)與生活聯(lián)系緊密，因此學(xué)生對(duì)此十分感興趣，很快便將兩兩數(shù)字間的差值計(jì)算出來。隨后，教師又列舉出具有同等特點(diǎn)的幾組數(shù)據(jù)，促使學(xué)生發(fā)散思維自主推理幾組數(shù)據(jù)后面幾個(gè)數(shù)字并說明其中的原因。很多學(xué)生結(jié)合剛才的經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)字變化規(guī)律等快速回答了問題，為教師抽象出“等差數(shù)列”概念奠定了基礎(chǔ)。在滲透了生活素材的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們思維較為發(fā)散，主動(dòng)性更強(qiáng)，為后續(xù)深度探究以及掌握等差數(shù)列通向公式等打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅是單調(diào)和枯燥的，而且不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與新課改教育理念相悖。在新課改背景下，學(xué)生課堂主體地位得到凸顯，教師們嘗試了很多方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和綜合能力不斷提升。因此在新時(shí)期，高中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，促使他們深入教材，潛心研究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思維得以擴(kuò)展，真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”內(nèi)容時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以先通過多媒體展示出任意一墻角兩兩垂直的圖片，促使學(xué)生建立空間感，進(jìn)而掌握空間直角坐標(biāo)系。為了促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用空間直角坐標(biāo)系確定具體的位置，教師可以指著教師中的燈泡或者其他物品鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用語言描述具體位置。當(dāng)很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣描述也難以精確表示出燈泡等物品的位置后，能夠快速聯(lián)想到空間直角坐標(biāo)系，教師也隨之將三個(gè)數(shù)軸的定義以及怎樣應(yīng)用三個(gè)數(shù)精確表示空間位置等知識(shí)點(diǎn)講解出來，促使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在合理的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生們的思維寬度得到了進(jìn)一步拓展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)更近了一步。

三、組織反思活動(dòng)深化學(xué)生思維

之前，不管是在教學(xué)過程中還是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后，教師和學(xué)生都常常忽略反思這一重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教與學(xué)的質(zhì)量難以快速改善和提升。反思其實(shí)是重新思考的過程，針對(duì)教學(xué)過程中的好與壞進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而做到堅(jiān)持使用良好的教學(xué)手段并及時(shí)改變不良方法。對(duì)于學(xué)生而言，反思也是重要的，不僅有利于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，也有利于他們思維得到進(jìn)一步深化，以此促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線的方程”內(nèi)容時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)先通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考“怎樣在一個(gè)平面內(nèi)確定直線的位置，至少需要幾個(gè)條件”問題引入課堂，并由此展開教學(xué)。緊接著，教師利用多媒體列舉出兩個(gè)已知一點(diǎn)坐標(biāo)以及斜率的例子，和學(xué)生一起由此總結(jié)出“點(diǎn)斜式”確定直線方程的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了點(diǎn)斜式確定方程直線的方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“點(diǎn)斜式方程能不能表示平面內(nèi)所有的直線”、“直線斜率不存在時(shí)直線的方程是什么”等，進(jìn)一步完善點(diǎn)斜式方程確定方法。在學(xué)生思考過程中，他們會(huì)回顧點(diǎn)斜式方程推導(dǎo)的過程，同時(shí)通過列舉反例的方式解答問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。方式過程同樣也是學(xué)生建立和豐富知識(shí)的過程，對(duì)于學(xué)生的思維深化具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，更利于他們高效地掌握知識(shí)。

綜上所述，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，應(yīng)用靈活的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷發(fā)散、拓展以及深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，為其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及綜合能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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