黎敏君

摘要：隨著現(xiàn)階段下我國教育體制改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式正逐漸暴露出許多與時(shí)代和教育的發(fā)展不相適應(yīng)的問題。為了保證化學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)效果的有效性，有必要重視化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展更新和優(yōu)化教學(xué)方法。確保全面提高化學(xué)教育水平。分層教學(xué)作為一種全新的教育理念，在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為教師提供了一種新的教育理念，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了化學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用探究

使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法向?qū)W生教授高中化學(xué)課程已不再適合學(xué)生的發(fā)展需求，甚至可能阻礙他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，迫切需要找到一種新的教學(xué)模式來教授學(xué)生。所以出現(xiàn)了分層教學(xué)方法。分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，以分層為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法具有很高的相關(guān)性，可以根據(jù)學(xué)生的各種特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而根據(jù)自己的能力來達(dá)到教學(xué)目的。分層教學(xué)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，是真正的優(yōu)秀教學(xué)法。

一、根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分層

對于高中化學(xué)科目，學(xué)生必須具有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，以及一定的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，分?jǐn)?shù)不能用作評估的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@通常只是進(jìn)行評估的一個(gè)方面且不夠客觀。它可以基于當(dāng)前學(xué)生自身的基礎(chǔ)，思維能力和實(shí)踐能力。在對不同級別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們可以分為三個(gè)級別，以上三種類型只具備其中一點(diǎn)的是第三級，具有雙重優(yōu)勢的學(xué)生是第二級，同時(shí)具備以上三種因素的學(xué)生就是第一級。要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注意對學(xué)生的嚴(yán)格要求，確保學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，并糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的情況下，基礎(chǔ)知識往往不足，要求教師根據(jù)講課要求準(zhǔn)備相對簡單的教學(xué)任務(wù)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平。第二，不同層次的學(xué)生之間的知識聯(lián)系可能相對薄弱，但同時(shí)也具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教師在教學(xué)生時(shí)應(yīng)注意并注意融入學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。為了鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)取得良好的學(xué)習(xí)成果，一流的學(xué)生具有出色的學(xué)習(xí)成績和強(qiáng)烈的信心。教師可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，這將幫助他們將來學(xué)習(xí)更多的化學(xué)方法。

二、課前分層備課

在設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要能夠?qū)τ谡n本進(jìn)行全面的分析，然后再針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的備課。教師在制定課堂準(zhǔn)備，課堂問題，課堂練習(xí)，家庭作業(yè)等內(nèi)容時(shí)，講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是老師應(yīng)考慮的所有事情，并且教師應(yīng)考慮其他層次的問題。因此，教師在上課準(zhǔn)備過程中必須處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并有效掌握同步教學(xué)和分層教學(xué)方式之間的關(guān)系。在實(shí)際的課程中，老師可以根據(jù)教育計(jì)劃的課程計(jì)劃內(nèi)容向不同層次的學(xué)生提出不同的問題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，從而達(dá)到思想分歧的目的，促進(jìn)學(xué)生對于課程知識的活躍程度。不同級別的學(xué)生根據(jù)不同的教育目標(biāo)完成最后的分級教育任務(wù)。在對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先提出基本問題，然后逐步增加問題的難度，以解決更困難的問題，取得理想的教學(xué)成果。這樣通過教師的引導(dǎo)可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同樣，對于第二和第三級別的學(xué)生也是相同的。教師開始提出問題，不斷的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生在當(dāng)前階段下對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)梯度的不斷增加，他們將逐漸適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣學(xué)習(xí)效率隨著教師的教學(xué)節(jié)奏而不斷提高。

三、加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，能力提升

在提高學(xué)生的化學(xué)技能的過程中，不僅要把教師的教學(xué)方法，而且要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擺在日程上，所以老師會(huì)建議對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育。例如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更有可能會(huì)快速吸收當(dāng)天所學(xué)知識并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則更有可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)。從先前的知識中學(xué)習(xí)相關(guān)的新內(nèi)容，以與新舊知識內(nèi)容的整合相協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師需要了解為什么學(xué)生的化學(xué)成績偏低，并提供相應(yīng)的課后輔導(dǎo)。例如，老師可以將不同級別的學(xué)生分為3組，讓學(xué)生在組中自由提問。通過為學(xué)生的疑問提供適當(dāng)?shù)拇鸢竵硖岣邔W(xué)生的化學(xué)水平。

四、作業(yè)分層，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在過去的高中化學(xué)教學(xué)模式中，由老師分配的課后作業(yè)通常具有單一類型的問題和過多的重復(fù)等問題，使許多學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)感到無助，但對于有些學(xué)生而言過于簡單，以致于課后作業(yè)并不能夠很好的提升自己。為了解決這些問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等對課后作業(yè)進(jìn)行不同程度的設(shè)置，從而提高課后作業(yè)的適當(dāng)性，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中回顧和加強(qiáng)自己的知識。提高作業(yè)的實(shí)用性。在過去教師所布置的作業(yè)中，不同級別的學(xué)生必須以相同的難度水平完成作業(yè)，這顯然無助于提高他們的認(rèn)知能力。因此，在未來的教育工作中，教師可以實(shí)施分層教育的概念來分層作業(yè)內(nèi)容，并將學(xué)生從不同的層次推進(jìn)到另一個(gè)層次。例如，當(dāng)教師布置“電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系”的相關(guān)知識的作業(yè)時(shí)，教師可以應(yīng)用“分層方法”。它不僅大大減少了學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇不同級別的家庭作業(yè)來主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以選擇難度更大的作業(yè)來加深學(xué)習(xí)技能和知識掌握，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較低的學(xué)生可以選擇相對簡單的課程。這樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情可以得到提高，同時(shí)可以更好地掌握一些基本知識和問題類型。總體而言，分層作業(yè)模式可以幫助學(xué)生提高知識獲取水平，并且可以誘使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力去做自己可以做的事情，并提高知識分配的合理性。

綜上所述，分層教學(xué)法具有很高的相關(guān)性，可以根據(jù)學(xué)生的各種特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而根據(jù)自己的能力來達(dá)到教學(xué)目的。分層教學(xué)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，是真正的優(yōu)秀教學(xué)法。

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