王艷麗

摘要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力的特點，根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計更多學(xué)校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)理念，創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極探索性，充分發(fā)揮小學(xué)生的主導(dǎo)作用，訓(xùn)練他們的思維方式，以此構(gòu)建學(xué)生完善的思維體系。對此，本文中筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)困境及解決辦法展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)困境;解決辦法

1現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)困境

1.1學(xué)生審題能力較差

正確審題是正確解題的前提和基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生年齡小，閱讀能力比較差，在閱讀應(yīng)用題的時候往往不知道如何提取有效信息，尤其是字數(shù)比較多的應(yīng)用題，很多學(xué)生閱讀之后找不到頭緒，不知道哪些是有用的信息，甚至經(jīng)常被一些無效信息所干擾。這是當前數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中面臨的困境之一。

1.2學(xué)生遷移能力較差

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性，對學(xué)生思維遷移能力有較高的要求。然而，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，很多學(xué)生的遷移能力比較差。數(shù)學(xué)教師講完一道應(yīng)用題，學(xué)生學(xué)會了如何解決，但是下次遇到類似的應(yīng)用題仍然不知道如何著手。換言之，在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生往往只能知其然卻不知其所以然，這也是當前數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中面臨的一個困境。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有較強的綜合性，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合運用能力和邏輯思維能力有較高的要求。很多學(xué)生在解題的時候感到吃力和艱難。加上學(xué)生的解題效率比較低，導(dǎo)致學(xué)生的自信心不斷遭受打擊。除此之外，在部分學(xué)生看來，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程枯燥、無趣，所以學(xué)生完全提不起興趣。正所謂興趣是最好的老師，由于學(xué)生對應(yīng)用題普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的應(yīng)用題教學(xué)也舉步維艱。

2對上述困境的解決辦法研究

2.1加課堂師生互動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說很重要，然而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在傳統(tǒng)的教育模式下變得單調(diào)而乏味。對于很多學(xué)生來說，很好地掌握、理解并且運用數(shù)學(xué)，是有一定難度的，由此造成了學(xué)生對于應(yīng)用題有一定的恐懼，并且對于數(shù)學(xué)的興趣較低。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中增加師生互動的機會，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，提高注意力，提高數(shù)學(xué)興趣及解決應(yīng)用題的能力。很多數(shù)學(xué)教師為了建立自己的威信，無論是在課上還是在課下，都是非常嚴肅的，這導(dǎo)致了學(xué)生不敢接近教師，害怕被批評，有問題在課堂上也不敢表露出來，甚至課下也不敢去向教師請教問題。因此營造和諧、輕松的課堂氛圍對于數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)習(xí)都是非常有利的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)的方式和風(fēng)格，活躍課堂氛圍，或者說融入學(xué)生中和學(xué)生做朋友。以設(shè)問或者提問的方式來教課，往往更能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題探索的興趣。

2.2傳授審題方法，提升學(xué)生審題能力

要想提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，教師必須幫助學(xué)生過好“審題關(guān)”。只有學(xué)生正確審題，才能有效解題，應(yīng)用題教學(xué)才能達到預(yù)期目標。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要將審題方法傳授給學(xué)生。例如，教師要求學(xué)生在審題的時候抓住關(guān)鍵詞，如“多多少”“少多少”“大于”“小于”等詞語，這些關(guān)鍵詞經(jīng)常會誤導(dǎo)學(xué)生的理解。如“小明有6個蘋果，小紅的蘋果是小明的3倍，小紅的蘋果多多少？”如果學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵詞，將“多多少”錯看成或者理解成“多少”，這道題就會出錯。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞。又如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊讀題一邊畫圖，尤其是題目信息比較長，或者涉及到幾何、分數(shù)、路程等應(yīng)用題的時候，利用圖形的方式將信息展示出來，這樣就可以直觀地看到哪些是有效信息，哪些是干擾信息，從而做到正確解題，實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)效果的提升。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用題解題習(xí)慣

在應(yīng)用題教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，以便使他們在掌握知識的同時能夠?qū)⑵湔_應(yīng)用在做題過程中，并不斷提高其解題的效率和質(zhì)量。比如，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生做與《千米和噸》一章有關(guān)的應(yīng)用題時，可以先要求他們認真審題，圈出題中的數(shù)據(jù)及其后面的數(shù)量單位，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)問題判斷題目考查要點，并把已知條件列出來，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析數(shù)量關(guān)系，必要的時候還可以畫一畫關(guān)系圖，接著再據(jù)此確定將要用到的數(shù)學(xué)知識，同時列出算式進行計算，最后要注意檢查答題過程是否規(guī)范、完整，再次驗算所得結(jié)果是否正確。長此以往，小學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，進而不斷增強應(yīng)用題教學(xué)的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

分解題目的過程中，一些抽象的知識限制了學(xué)生的思路，讓學(xué)生感到茫然無措，此時教師可鼓勵學(xué)生嘗試將問題轉(zhuǎn)換。如小明有10顆糖，吃了4顆，剩余的糖果是小紅的三倍，小紅有幾顆糖？題目中，可以把小明轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己，小紅轉(zhuǎn)換為學(xué)生的朋友，而吃糖作為小學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)歷可以不做轉(zhuǎn)換，以此類推，遇到抽象的情境時，也可以將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生們熟悉的場景，通過條件轉(zhuǎn)換，能夠?qū)⑿W(xué)一些與學(xué)生生活不夠貼近的應(yīng)用題簡化、直觀化，提高學(xué)生們的應(yīng)用題信心。

3結(jié)束語：

數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的意義主要在于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，通過教學(xué)應(yīng)用題，達到鞏固知識、應(yīng)用知識的目的。同時，應(yīng)用題教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和解決問題的能力。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中要靈活設(shè)計教法，密切聯(lián)系實際，從簡單到復(fù)雜，層層遞進分析題目，幫助學(xué)生突破障礙，不斷提升自己的解題能力。

參考文獻：

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